职业生涯规划方案的实施

职业生涯规划方案的实施
观点集：
每个人都是生活在具体的情境中的，那些脱离了具体的情境的研究，没有什么实际的价值。一个人之所以这样做而不那样做，往往并不是受某种“一般原则”所指导，而是他（她）所处的具体情境里的因素影响着她（他）的决定。因此，行动和改变必须有人的理智的参与，否则就是盲目的过程。在日常生活中，每个人都在通过研究改善着自己的生活，只不过这个过程往往不自觉，或不系统。这就是行动研究。它是为了行动的改进、在行动过程中，主要由行动者自己对行动进行的研究。中小学班主任在制定和实施自己的职业生涯规划时，就可以运用行动研究的方法来进行。
行动研究是一种集“行动”与“研究”为一体的、不断在行动中反思和调整、并基于反思和调整改进行动的行动策略。行动研究的基本步骤为：计划→行动→反思→新计划→再行动……这样一个持续循环、螺旋上升的过程。个人职业生涯规划的制定和付诸实践，如能以行动研究的策略对待，有更大的可能真正地改变我们的职业生活。
第一节  实施前的准备
职业发展如登山。山的高度决定了个人的期望值大小和目标的高低，也影响着个人的激情和动力。同时，登山前也要做好充分的准备。
一、观念决定行动
1、学生观。班主任的学生观，指的是班主任如何看待和对待学生的观点的总和。学生观和教育观一样，都是社会意识形态的一个组成部分。不同的学生观会形成不同的教育态度，在教育活动中，会产生不同的教育教学效果。由于教师所处的工作环境和个人认知、情感等方面的差异，在教育实践中，每个教师的“学生观”也不尽相同。
随着时代的发展，学生观也在不断变革，不断进步。古代教育基本上是忽视人性和儿童个性的，把学生当做“小大人”来看待，强调用成年人的眼光来看待和对待学生，无视未成年学生的特性。到了17世纪，英国著名教育家洛克提出了“白板论”，意思是人类在没有感觉、经验之前的心理状态像一张白纸一样，上面没有任何字迹，“可以随心所欲地做成什么式样”。这种学生观把教育对象看作任人加工制作的材料而不是一个个活生生的人。到了19世纪，德国教育家赫尔巴特主张“学生对教师必须保持一种被动状态”，把学生看成被动受管的奴隶，在相当长的时间里占有主导地位。直到20世纪初，美国教育家杜威针对传统的“教师中心论”，提出“儿童中心论”，主张“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面”，这是一种绝对主体论的学生观，从一个极端走向另一个极端，当然有其片面性，但是这种学生观确有进步意义，对于改变传统的教师中心论，改变忽视儿童主体地位、压抑儿童个性发展的状况起着重要作用。这种学生观在20世纪上半期，在西方教育中颇有影响。杜威于1919年至1921年到我国十几个省市讲学，他的“儿童中心论”对旧中国也有较大的影响。
在实施素质教育大今天，班主任老师必须要摒弃旧的学生观，树立符合时代发展的新的学生观。树立新型的学生观，首先要思考的基本问题是时代需要我们培养什么样的人。仅针对当前班主任工作的实际，以下几个观点是中小学班主任应该基本具备的。
（1）、学生是生命，是独立、完整的生命体的全人。班主任的工作对象是人，班主任最根本的任务是通过教育促进人的全面和谐发展，因此如何看待人、人的潜能、人的发展，是班主任学生观的核心问题。做好班主任工作，首先要做到“目中有人”，要把学生当作独立自主、完整的生命去看待，不能当作无生命的接受知识和道德灌输的容器，学生不是学校的产品。
全人的学生观包括两个方面的涵义：一是确认学生是具有独立人格的生命体，要尊重他的生存权和发展权。班主任尊重学生的人格，体现了一种价值观，就是相信学生作为人应具有的价值和尊严。班主任要认识到到了青春期学生随着少年期向青年初期的过渡，其自我意识不断增强，逐渐形成一种主宰自己的决定性力量即独立性。班主任尊重学生的人格，首先是对学生独立性的尊重。其次是对学生个别差异的尊重，包括生理方面的，心理方面的，社会方面的。此外，尊重学生还意味着相信学生有一定的自我估价、自我选择、自我设定理想的能力和在受教育过程中有对教师的教育活动进行选择和评价的权利和能力。二是确认学生不仅是独立的，而且是完整的生命体。人的生命具有多方面的需求，既有生理的、心理的，也有社会的；既有物质的，也有精神的；既有行为的，也有意识的。班主任要关注学生多方面的需求，着眼于提高学生整个生命的质量。班主任不能只关注学生的学习生活，更要通过德、智、体、美、劳等方面的教育，通过课内、课外多种渠道，为学生提供精神营养，促进学生的思想品德、科学文化、劳动技能、生理心理等方面素质的全面提高。
（2）、学生是教育活动的主体。在教育过程中，学生一方面是受教育者，处于客体地位；另一方面，又是具有自觉能动性的主体。教育过程是教师月学生两个主体之间相互作用的过程。在教育过程中，班主任对学生的的主体作用，主要表现为对学生发展方向的规划和指引、对学生发展进程速度的推动和对学生发展水平的评价三个方面。而学生在教育过程中的主体性，则表现为：一是对接收的信息、观念要经过自身的判断筛选来决定取舍，具有能动性。二是自主性。学生自主性的发挥决定着学生参与活动的态度，能唤起学生自尊、自强、自治的精神，构建理想和良好人格的信心。三是创造性。在各项活动中学生表现出来的创造性常常超过了老师的想象，体现出学生的聪明才干和巨大潜能。
（3）、学生是发展变化的。班主任分析学生研究学生时，切忌凝固不变的观点，必须以发展的眼光，在动态中观察了解，才能作出准确的判断和预测。班主任要结合时代、年龄、共性、个性等特点全面综合分析，既要看到其社会属性，又要看到其自然属性，在二者的结合点上通观学生成长过程。  
（4）、与学生一起成长。在德育过程中，班主任的的影响占居主导地位。明智的班主任会从学生这面镜子中发现自己的不足，净化自己的灵魂，在师生互动中互勉，从学生身上不断汲取提高自身素质的精神营养，给工作注入新的活力。树立与学生一起成长的观点，班主任在工作中就必须努力做到：在组织各种活动、对学生实施教育时，要做到教育者首先受教育，放下架子，不以教育者自居，与学生一起追求新知，与学生一起探求真理，以德育德，以情育情，以行育行；在对待学生的意见上，要有宽广的胸怀；在教育方法上要注重师生间的平等对话、坦诚交流。
忠言堂：
最受学生欢迎的教师个性品质              最不受学生欢迎的教师个性品质
            合作、民主　　　　　　　            脾气暴戾、无耐心
•              仁慈、体凉　　　　　　　            不公平、有偏爱
•              忍耐　　　　　　　　　　            不愿帮助学生
•              兴趣广泛　　　　　　　　            不合理地要求学生
•              和蔼可亲　　　　　　　　            忧郁、不友善
•              公正无私　　　　　　　　            讽剌、嘲笑学生
•              有幽默感　　　　　　　　            外表令人讨厌
•              言行一致　　　　　　　　            顽固、缺乏耐心
•              对学生问题有研究兴趣　　            罗嗦
•              处事有伸缩性　　　　　　            言行霸道
•              了解学生，给予鼓励　　　            骄矜自负
•              精通教学技术　　　　　　             缺乏幽默感
总之，正确的学生观应该是全面地认识学生。既看到学生“向师性”的一面，又看到学生“独立性”的一面；既要看到学生的问题与不足，又要看到学生的成长与进步；既重视抓好“少数”，又坚持不放松“多数”。班主任老师只有充分认识工作对象和工作内容的这种“两重性”，才有可能采取正确的教育态度和方式，使教育收到积极的效果。
　　2、质量观。在新的历史时期，各种教育观念都在发生变化。班主任的学生观的转变，是新时期班主任教育观念的一个重要转变。班主任的学生质量观，直接影响到班主任对学生的教育态度和教育方式。因此，班主任树立正确的学生观，对于做好班主任工作，教育好学生，有着十分重要的意义。
班主任要树立正确的质量观，注重学生的全体发展、全面发展、个性化发展、可持续发展、自主发展。对学生要全面看待，特别是有厌学倾向的学生，更应该关心他们，给予他们肯定。班主任要善于发现学生的优点和特长，有针对性的开展相应的活动，让这些学生在活动中找到自信，让其感受到老师的赞赏，同学们的认可，在发挥自己长处的同时，加上教师适当的引导，将其兴趣逐步引导到学习上来，变要他学为他要学。          
3、教育观。教师职业的本质是创造人的精神生命。班主任工作的质量如何，首先看班主任的教育观怎样。首先，班主任应有师生平等的观念。班主任工作能否顺利开展，关键是要处理好师生关系。能否平等地对待学生，是师生关系中的核心问题。班主任在实际工作中，往往会不自觉地把自己当作知识的化身，在学生面前惟我独尊，在这种观念的左右下，会直接导致两个不良后果：一个是体罚和变相体罚学生；一个是无法正确面对自己在工作中的失误。班主任应走下讲台，走进学生中间，在平等的交流中，用自己的人格魅力去影响学生，教育学生。其次，向学生学习的观念。当今时代，知识的多样性、丰富性、传播的快捷性，使得教师在学生面前失去了知识占有“量”上的绝对地位。因此，教师在教育学生的过程中，应树立向学生学习的观念，学习学生们从其他渠道获得的对教育有利的知识，学习他们的天真率直里表现出的纯朴与真诚。最后，要树立学生个个都是人才的观念。班主任应树立人人都是人才的观念，认真观察学生，发现学生的闪光点，挖掘学生的闪光点，使每个学生在他的长处和谐地发展。
4、职业观：教师职业是伟大的，但个人却是渺小的。教师职业角色是多样的，也是多变的。与其他职业相比，班主任的职业角色非常丰富：“传道者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色；导师角色。但一个当代班主任的职业观要努力从“教书匠”向思想境界高，知识面广，业务专长的教育家转变。其核心内容是要实现三个转变：一是把班主任工作当做课题来研究。二是把班主任工作当成事业来做。三是把班主任工作看成是生活的一部分。

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