大学生职业规划授课教案

生涯决策的阻碍因素

并不是每个人都可以成功地做出生涯决策,其中的生涯阻碍因素会不利于大学生做出决策。生涯决策的阻碍因素有以下八个方面:

(1)意志薄弱:指个人的生涯选择容易受外在因素的影响。

(2)犹豫行动:指对自己本身缺乏信心,充满担心,而迟迟未采取与生涯规划有关的行动。

(3)信息探索:指未能积极去搜集相关产业或职业的信息,或不清楚取得这些信息的渠道。

(4)性格表现:指个性方面的障碍,如没有主见、被动,习惯由他人为自己做决定或抗拒自己做规划等。

(5)方向选择:指对自己曾做过的生涯决策感到怀疑,或是目前有多重选择不知如何着手。

(6)专业选择:指自己所读的专业并非自己的期待,或认为是不适合自己的。

(7)学习状况:指对自己的学习成果不满意而产生的负面效应。

(8)人际困扰:指在学习上,与周围不良的互动关系所产生的负面效应。

在这些阻碍当中,有些是自身性格的原因,有些是心理上的问题,还有些则是意识和方法上的不足,如信息探索和方向选择等。大学生在生涯选择和决策时,要避免武断、草率、绝对这三种倾向,实事求是、综合考虑,就能做出比较有效的生涯选择和决策,为自己定出一个满意的生涯目标。

4.发展你的生涯能力

凡事预则立,不预则废。大学生应发展自己的生涯能力,即从现在起就应做好充分的职业准备。

充分的职业准备是成功就业的前提。所谓职业准备,有广义和狭义之分。广义的职业准备既包括从未就业者为了能从事某种职业或获得某种职位,在一个相当长的时期内所作的职业准备工作,又包括已就业者为了进一步做好本职工作,或改换职业所进行的准备工作。狭义的职业准备是指未就业者为了能从事某种职业,或获得某种职位,在一定阶段内所作的准备工作。对在校大学生来说,实际上从填报高考志愿选择学校和专业时其职业准备就已经开始了。俗话说:有备无患,当前市场上人才竞争激烈,要求条件严格,提前做好职业准备是十分必要的。

心理准备。大学生正处青春年华,对于未来的职业设计往往会充满了超越现实的幻想。但是,社会是现实的,用人单位注重的是“能为我所用的”、“能出效益的”的人才,而不是那些单纯追求自己理想的人。当前职业社会存在着残酷的竞争,没有人可以坐看云起,不劳而获。近年来国家出台公务员政策,要求以后录取的国家公务员均要先到基层工作两年,在大企业中,大学生入职要经历严格的培训,在小公司中,大学生受到的冷遇可能还会更多,每天只打打杂扫扫地的情况并不在少数。对此大学生一定要有充分的思想和心理准备,在校期间就注重培养自己艰苦奋斗、脚踏实地的精神。

知识准备。知识结构是求职的取胜条件。在求职过程中,文化知识程度仅是文化素质的一方面,而重要的另一方面是知识结构,它才是决定一个人文化素质高低的关键。知识结构指一个人所拥有的知识中,各类知识之间的比例、联系和配置状况。在求职与就业中,仅有知识是不够的,若想选择到较为理想的职业,并被所选职业认可,起决定作用的是求职者自身的知识结构是否适应并满足所选择职业的要求。因此,建立合理的知识结构是知识准备必不可少的重要环节,一般来说,合理的知识结构主要体现为:知识整体性、知识协调性、知识层次性、知识动态性,即合理的知识结构应该是根据人类认识的不断深化和社会需要的不断变化而进行自我调节的动态结构。

能力准备。能力水平是求职的关键。在当今不重学历重能力的理性用人的选才标准下,有着过硬能力的大学生,往往是各大单位青睐的对象。在就业前,做好充分的能力准备是十分必要的。除了专业技能,大学生生要具备的能力还有:表达能力,如口头和书面的表达能力。良好的书面表达能力则能体现自己的专业素养,是就业成功的利器。表达能力也是用人单位看重的重要能力之一,是在笔试和面试中着重看的能力。沟通能力,如为人处事、合作能力等等。学会与人沟通,与人合作是提高工作效率、减少工作环节的重要方法。环境适应能力,如独立生活、应付挫折等能力。一个能很快适应环境进入角色的大学生,总是能在工作中占据主动。开拓创新能力,如提出新见解、走出新路子等。现代社会的成功者大多具备创新能力。组织管理能力,即人的管理和技术的管理等。不论你是从事机关工作,还是到企事业单位工作,都离不开一定的组织和管理。动手能力,如具体的操作能力。在社会生活中,理论与实践经验如何相得益彰的结合起来,是大学生要思考的课题之一。专业能力,专业能力因专业的不同,有不同的内容和要求。无论是什么专业的大学生,都要具有一定的专业能力。

5.生涯规划的设计与实施

大学做生涯规划是必须而且重要的。大学阶段是个体生涯历程中一个有机的组成部分,是人生特别重要的转折时期。大学生如果不能正确认识大学教育在人生生涯发展中的地位和作用,把大学阶段置于终生生涯发展的视野来进行规划,必然导致大学生将来走出校门时的“空悲切”。

生涯规划方案的设计:

认识我国高等教育人才培养模式

高等教育有通才教育培养与专才教育培养两种主要模式。通才教育重视人的个性发展和人格的养成,着眼于基础知识和基本技能的形成,重视培养受教育者多种发展的可能性和在社会生活中的适应性。通才教育模式主要以美国为代表。通才教育在课程设置上,表现为重视基础课程,淡化专业界限;厚公共与基础课程,薄专业课程。在教学手段上,强调以学生为中心的教学,学生可以根据自己已有的知识结构和未来发展方向,有一定自主权来决定如何塑造自己的知识结构,安排自己的学习时间。专才教育培养模式在于培养某一领域的专门人才,重视对人某一方面潜能的深度挖掘和定向塑造,按照社会需求来定制人才。专才教育模式以苏联最为典型。专才教育在课程设置上,表现为重视专业课程,严格专业界限,突出专业特色。在教学手段上,是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教育,教学实行高度集中、整齐划一的严格管理.统一计划、统一标准、统一大纲、统一教材。

我国大学的培养模式处于由专才培养模式向通才培养模式的转变过程中,通才培养模式的主流地位实际上已经确立。

通才培养模式的优点:第一,知识内棱由基础知识构成。通才培养模式下受教育者形成的知识内核由更新速度慢的基础知识构成,增强了知识的长效作用,提高了知识的价值;第二,教学方式的多样性。通才培养模式以学生为中心,追求教学方式的多样性,提高不同教学内容的可接受性,提高了教学效果;第三,学生学习的自主性。通才培养模式为学生提供更多学习的自主性,通过实行弹性学制、学分制、减少学时和选择教师等制度,使大学生有较多的自主性来决定什么时候学、学什么、如何学等问题。

通才培养模式的缺点:第一,专业知识不足,初始就业难度加大。受制于学时的限制,在加强基础课教学的同时,必然要减步专业课的门数和学时,因而大学生所学习的专业知识比专才培养模式要少得多,导致大学生初始就业难度加大。第二,存在学习质量下降的危险。增加学生学习自主性是一把双刃剑,一部分大学生有可能因为不会安排自己的学习计划而浪费时间,还有些学生因为认识不到基础知识的重要性,对某些基础课的学习积极性不高,因此,在这一模式下。一部分大学生的学习质量就有可能下降。

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