职业生涯规划方案的实施

故事会：
      砌墙还是创造人类艺术？
三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么?”
第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”
第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”
第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。
10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了。
对同一份工作，三个人有着不同的职业观。第一个人认为自己就是在砌墙，他心里认为自己只是在做一份工作，做好就可以了。第二个人认为自己是在在做一个工程，他心里有了一个目标，但不大。第三个人认为自己在做一项事业，他已经把职业上升到事业的境界了。
二、做好基本功
一名优秀的班主任教师必须是一名专业化发展的教师。专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位，成为专门职业的过程。班主任教师的专业发展则是将班级管理教育教学工作视为一种专门职业，把班主任视为一个履行教育教学工作的专业人员，并通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达致专业成熟的境界。班主任教师的专业发展不仅意味者教师整体专业水平的提高，更重要的是意味着班主任教师个体性的专业成长。   
知识窗：
现代型班主任的专业能力结构
一、基础性能力
1、语言表达能力：语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。班主任应具备生动艺术的语言表达能力。说话人的表达方式对受话人的能否接受起着非常重要的作用，班主任一定要对此给予重视。许多优秀班主任在教育学生中能取得显著成效，除了具有较强的事业心、责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言，也是一个重要因素。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
总结一些优秀班主任的语言艺术，下述几点都是行之有效的：一是采用准确，鲜明，生动形象的比喻。二是引用一些诗句，典故、轶事来借题发挥。三是应用富有哲理性的警语、格言、绝句。四是讲求风趣、诙谐和幽默。
2、教学监控能力：教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，是其他教学行业的调节中枢。在传统的教师能力结构中也包括教学监控能力，但教师监控的作用主要在于控制和调节，以保证教学能够顺利进行。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
教师教学监控能力的发展趋势表现为从他控到自控、从不自觉到自觉、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高。一名教师的要提高自己的教学监控能力，可采用以下技术来实现：一是自我认知指导技术。即通过认知—行为策略改变教师的思维定势，学会自我陈述的方法，使教师的认知和情感得以重建，最终形成自动化的教学监控能力。二是角色改变技术。本方法旨在使教师形成新的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，最终使教师的角色由“经验型”向“科研型”转化，由“教书匠型”向“教学专家型”转化。其实质在于促进教师自我意识，特别是对自己的教学活动的自我意识的提高。三是归因训练技术。本方法旨在改变教师对自己教学状况的不合理的认识，强调通过自身努力可以使学生得到更好的发展。四是教学策略提高技术。本方法旨在使教师了解科学的教学方法和教学策略，为教师掌握教学策略，提高教学水平奠定基础。五是教学反馈技术。其目的在使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。六是现场指导技术。通过这种技术，可以帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。这也是培养教师教学监控能力的根本目的。
3、教学设计能力：教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程，是教材重组的过程，是教材内容的填充过程，是教师知识系统化的过程，是教师探究教材智能结构的过程，是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。教学设计的标准一是要达到教学结构合理，二是要突出激发学生学习动力的内容，三是要减少教师讲授的时间，四是要达到教学容量饱满，五是达到学生负担较轻。
二、发展性能力
1、合作研究能力：研究是我们对待未知事物的一种态度。教师的工作是否具有研究的性质，关键在于我们如何理解教育和如何理解研究。如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠的角色，如果从每个学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。对于研究，如果出于一种层级化的理解，把研究作为专业研究人员特有的领域，因而高高在上，教师只能是别人研究的旁观者、消费者，处于二流角色。当我们把研究看作是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么，教师就是教育研究的主体，他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，并且，只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大事业。
合作是指两个或两个以上的个人或群体为达到共同的目的而联合，为相互利益而协调一致的活动。班主任的合作研究是指班主任在工作中开展与其他班主任的合作，在研究解决现实问题的实践中实现自我教育，使他们获得有效的持续发展。现在，“教师即研究者”是教师专业化发展的同意语，已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经表达过这样的看法：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。这在我们今天理解教育研究和教师的发展仍然具有重要的启示。
2、课程开发能力：德育工作的魅力在于每天都面临新的考验。在新一轮课程改革中，为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，非常重视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。班主任老师必须根据国家、地方课程的设置情况，具备开发校本、班本德育课程和德育教材的能力，如：主题班会、班级活动等，以满足班级管理工作的需要。
三、拓展性能力
1、自我规划能力：新课程的实施，对于班主任而言，既是一个机遇，又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，也为班主任教师自身的发展提供了一个很好的平台。在这里，教师可以尽情地挥洒，与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！学生的发展离不开教师的发展，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步与发展。在大力推行新课程改革的今天，班主任的自我发展，成为中小学班主任必须足以重视的问题。班主任的自我发展实际上就是教师自我成长的过程，面对新课程改革，班主任的自我发展需要应对新课程的挑战。自我发展是一个终身的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。
2、知识管理能力：知识管理，简单理解就是如何管理知识。通过管理，让知识得以存储、交流与共享，并随着这个不断变化的社会进行积累、流动与创造，给社会、国家，集体和个人创造更多价值与财富，推动整个时代的进步与繁荣。抓住知识、获取知识，能识别它、享用它、开发它、分解它、存储它，在知识经济时代显得越来越重要。同时，以个人知识管理为核心的企业知识管理也正悄悄影响着以教师知识管理为核心的学校知识管理。教师的知识管理一向受到学校教育主管和广大教师的重视，如何做好班主任知识管理，让自己的眼界更开阔，知识更富有，工作更有成效，让学校更富于生机，是班主任老师应该具备最重要的能力之一。
知识管理是一种思想，作为班主任教师个人来说，把知识管理纳入自己日常工作与学习中去既是一种挑战又是一种自我成长与发展的必要手段。知识管理的方式主要有包括：一是不断学习。终身教育的思想越来越为现代人所接受，从自我条件出发，有计划、有目的地学习是个人知识管理的首要方面。二是学会在教学实践中学习。班主任职业有其职业特点和规律，要善于做好工作总结，善于学习同行业中的佼佼者，善于对隐含性的知识进行捕捉和学习。三是学会用各种手段来管理已获得的知识。很多优秀的班主任教师很注重写反思，这是对工作心得的知识管理。要利用作笔记、写日记、利用信息技术与计算机管理软件等各种途径来培养自己知识管理的能力，要能熟练上网查询有用的资料并能下载、分类、归档、存储和提取，要增强个人知识管理的意识和能力。四是要善于与别人共享知识。获取知识过程的本身即是知识共享的结果。与人交流，不仅是学习的过程，同时也是实现自身知识管理目的的过程。因此，作班主任为教师，应加强与学生、与同行、与家长和社会的交流，由此来建立起自己的知识网络、丰富自己的知识体系，解决好实际工作中的问题。
3、终身学习能力：终身学习能力，是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直保持到老年都还在起作用的那种从客观环境中获取知识信息的能力。它激励并使人们有权利去获得他们终身所需的全部知识、经验、技能与理解，在任何情况和环境中有信心、有创造性和愉快地进行学习的能力。如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是利用现代信息技术而进行学习的终身学习能力，对个性的发展更是不可缺少的一种实践能力。随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。据专家们分析：农业经济时代，只要7-14岁接受教育，就足以应付往后的40年工作生活之所需。工业经济时代，求学时间延伸为5-22岁。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，必须把十二年制的学校义务教育延长为“八十年制”的终身学习，才能在这迅变的时代中生存、发展、成功。历史的发展、社会的进步强烈要求：学习化社会是社会发展的理想和结果，终身学习将成为每一个人人生不可缺少的重要部分和理想境界，终身学习,将是学习化社会的重要特征。从根本上讲，教师作为社会人的本质是知识人，知识是教师的从业资本。在教育活动中，教师要为知识的需求者提供学习指导，以自己的知识才智作基础进行创造性的知识传授工作。而要使人们的知识不断丰富、不断更新，教师单靠职前教育阶段所学的东西是根本无法胜任工作的，因为教师同样不能避免知识老化、观念陈旧的问题。解决这一问题的最好方法，就是通过学习来持续不断地更新和充实自己。由于教师的成长同样是一个终身学习的过程，所以教师不但要终身更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，而且要终身磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的需要，成为人们终身学习的榜样。教师群体的终身学习，除了进行有计划的在职培训以外，以下几个方面的终身学习则主要依靠教师的自觉意识：一是教师品格方面的终身学习。在教师的品格内涵中，除了那些最基本的、恒久的，如敬业奉献、严谨求实之外，更有许多是需要随社会的发展而充实新内容的，因为教书育人包含着太多的时代要求。教师只有抱定终身学习的态度,将自己视为一个不断成长的人和持续的学习者,才能根据社会发展的需要随时对自己的观念、态度、方法、行为等进行反思和调整,保持为人师表的良好形象。二是教师业务的终身学习。在新课改的今天，教师要能够超越书本知识，给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息，就必须不断关注学科发展的新动向，并投身于科学研究，用最新的科研成果来支撑教学，提高教学水平。从某种意义上讲，教师要给学生一碗水，自己拥有的不仅是一桶水，而是一条源源长流的小河。而这条小河的源头活水，只能来自于教师的终身学习。三是工作方法的终身学习。班级管理方法的终身学习，就是在扬弃传统的观念与方法的同时，不断接受和运用符合时代特点的教育发展观及方法，这是学习社会条件下教师的一项长期而重要的任务。
三、处理好与领导、同事的关系
班主任工作在学校里会牵涉到很多部门和人，因此，取得学校领导、同事的支持尤为重要，是实施自己职业生涯规划的重要前提之一。处理领导和同事的关系，应把握好以下一些基本原则：一是把握直接领导的性格特点、工作习惯，并默契配合和支持。二是体谅领导处理，不要强人所难去急于办理那些条件还不成熟的事情，要主动为他们分担忧愁。三是真诚相处，多看到上级领导、同事的优点、特长，诚挚观摩学习，并努力做到尊而不阿。四是善于站在全局高度接受领导对自己工作的指派、指导，接受同事对自己的帮助，遇到矛盾要冷静，在不影响大原则的基础上谅解、让步。五是当领导将权力下放时，一定要谨慎使用下放的权力，在合理的范围内尽力维护这种权力，切忌再将权力授予其他人。六是办理不要越级，严格按管理程序和规定办理。如果，再高一级的领导直接交给你工作让你办理时，只要不是特殊保密的需要，一定要让直接领导对事情的来龙去脉了所有了解，以免造成误会。七是甘当一名助手，随时表现出对上级与组织的忠诚。八是和同事谦虚相处，尽量多为别人着想。

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