大学生职业生涯规划教育问题研究论文

大学生职业生涯规划教育问题研究论文

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[摘要]目前,对大学生进行职业生涯规划教育已成为大多数人的共识。但在该学科的重视程度、职 生涯规划教育的基础、课程教育的“本土化”程度、教学方式等方面还存在一定的不足,这就急需通过加强职业生涯规划教育宣传和师资队伍建设、探索适合我国大学生特点的职业测评体系、建立多样化的教育模式等途径来进一步完善,以提高职业生涯规划教育的实效性。
  

[关键词]大学生职业生涯规划 职业规划 职业生涯规划

  
自教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(高教司(20071 7号)以来,为了帮助大学生理性规划人生,不断提高就业能力和生涯管理能力,各高校积极探索“以学生发展为本”的职业生涯规划与就业指导体系,取得了良好效果,得到了学生的高度认可。北京大学学生就业指导中心的调查结果显示,大学生职业生涯规划教育课程的总体满意度超过了80%,约90%的学生能够在规划书中对自我进行客观分析和认识,仅有15.7%的学生表示收获不明显 大学生职业生涯规划课程的开设,对学生确立更加理性的职业定位.增强学生个人职业发展的自信心,进一步明确自我目标,以理性和科学的态度做好自身的职业规划起到了积极作用。但由于各高校对大学生职业生涯规划教育的重视程度不同,基础各异,教学效果有很大差别,因此深入研究当前我国大学生职业生涯规划教育中的问题,有针对性地提出建议将对改善大学生职业生涯规划教育的实用性产生积极的推动作用。
  
一、大学生职业生涯规划教育中存在的问题
  
(一)高校对该学科的重视程度不够。一是在教师配备和进修学习上,很多高校没有专职的师资队伍,多由本系辅导员或年轻教师兼任,缺乏相应的理论指导与科学的操作技巧,没有接受过专门的业务培训。据邱慧青老师调查,59.19%的学生认为当前高校职业生涯规划教育中存在的最大问题是“缺乏有理论和经验的指导教师” -;二是课程设置不合理,部分高校的职业生涯规划课程仅安排在新生入学第一学期,开课时间短,学生只能从理论上完成简单认识,不能在实践的过程中去思考、去学习;三是措施落实与监督管理不到位,虽然几乎所有高校都开设了职业生涯规划课程,但很多高校并没有把职业生涯规划课程与专业课、公共基础课进行同步管理,对教师在该课程的授课方面疏于监督,对上课的效果很少过问。
  
(二)职业生涯规划教育的基础薄弱。早在20世纪60年代,美国高校就开始将职业生涯教育纳入到课程体系中,系统开设“职业规划课程”。从美国职业规划课程的整体结构来看,其内容详实,结构严密,由浅入深,南表及里,贯穿大学生活的全过程,有效地避免了大学生到毕业时才开始考虑就业的“临时抱佛脚”现象,能够帮助他们顺利完成大学时代的职业规划周期,实现从学习生活到工作生涯的过渡,打下终生受益的职业发展基础。 J丰目比较而言,我国的职业生涯规划教育意识淡薄,社会关注度低,起步相对较晚。就目前来说,我国的中学阶段还是以应试教育为主,学习和教学以升学为中心,以提高考试课程的学习成绩为目标,没有开展相关的职业规划教育,学生疲于考试竞争,在填报志愿时很少或没有考虑过自己的兴趣与能力倾向,职业生涯规划意识比较缺乏。进人大学后,对职业生涯规划认识不到位.认为学和不学一个样,即使在课堂上学习职业生涯规划的课程,也只是把这一课程作为拿学分的手段,不能用学到的知识去规划和指导自身未来的发展。
  
(三)教学方式比较单一,专业针对性不强。在美国,其职业规划课程教学方式丰富多彩,包括案例分析(ease analysis)、团体训练(wor—shops)、网上支持(web—supporting)和阅读指导(reading guidance)。丰富的教学方式克服了传统讲授法的枯燥和抽象,营造出浓厚的集体氛围,有助于学生的自主学习和因材施教,也极大的提高 教学效果。 怛目前我国的职业生涯规划教育形式多为大班集中授误,对学生的教育也仅仅局限于教师“满堂灌”式的单项教学方式,缺少联系实际和个性化指导,案例分析不充分,学生参与性不强。据了解,圾少高校为指导大学生职业生涯规划实践安排教师、场地、课时、服务网络,大学的现有资源在数量和质量上都没有满足学生差异性的实践需求,不能有效帮助学生完成从“学校人”向“社会人”的转化与过渡。宋慧敏老师对此做过一个调查,在回答“教师授课时所针对的专业”这一问题时,有37.9%的同学认为所针对的专业是“大学所有专业”,32.2%的认为是“大学主要专业”,只有14.6%的认为是“本学校专业”和14.2%的认为是“本学校部分专、 。HI(四)课程教育“本土化”程度不够。职业测评作为职业生涯规划教育的首要环节,关系到整个课程实施的效果与成败,而目前我国高校所使用的测评体系大多源于国外,有的甚至照搬照抄,缺乏与我国社会和大学生个性特点相匹配的测评体系,在实际测评中,导致很多测评结果脱离我国的实际,从而影响学生与授课教师对该课程的认识。职业生涯规划课程教材以及授课方式很少考虑到“本土”学生的实际特性以及专业特色,在授课过程中存在着物是人非、不伦不类的感觉,在一定程度上影响了授课的质量。
  
二、思考与建议
  
(一)加强职业生涯规划教育宣传,树立科学的职业规划理念一方面,相关部门要通过各种媒体和多种途径加强对职业生涯规划重要性的宣传,提高学生、家长和高校等相关群体对职业生涯规划的认识,逐步形成社会高度关注、学生及早着手和科学制定职业生涯规划的良好社会氛围。同时,建议在县级以上行政区域建立和健全公共的、开放的职业测评机构,随时满足人民的测评需要;在中学阶段开设基本的职业生涯规划课程,养成其及早树立人生理想,合理规划,科学奋斗的习惯。另一方面,高等院校要做好学生职业生涯规划的指导和教育。在新生入学教育时,辅导员或班主任要做好学生的思想工作,使他们充分认识到未来决定于自己手中,提高其科学合理制定自己的职业规划的主动性。同时,把整个大学期间作为一个开放性、实践性的职业生涯规划课程来指导,使学生在校期间全面接受职业生涯规划理论和实践教育,通过合理规划自己的大学生涯,在实践中不断锻炼自己,提高自己,最终实现自己的奋斗目标
  
(二)加大支持力度,加强职业生涯规划教育师资队伍建设高校职业生涯规划教育要实现快速发展,必须加大对该课程的投入力度,在硬件上建立与之相配套的咨询辅导室、信息查询室、面试模拟室等,满足该项课程顺利开展的基本需要;在软件上,通过专、兼、聘等多种形式,建立一支专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划教育师资队伍。同时,积极做好教师队伍的管理,定期对他们进行职业生涯设计理论和实践、人力资源开发与管理、人才测评与统计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训,确保一线教师的专业知识及时更新、文化素质稳步提升、工作方法不断改进,使其能够结合时代特征、地方性差异、学生的不同特点开展针对性教学与指导,实现教学能力和水平的全面提升。
  
(三)建立多样化的职业生涯规划教育模式生涯与职业意识的培养、就业能力的提高、求职过程的指导是所有大学生的共性,而在自我认知、职业定位、生涯规划方面学生的需求各有不同,所以,在职业生涯规划教育中应坚持普遍指导和个性化辅导相结合的原则。根据共l生安排相同的大学生职业规划教育内容,在形
式上可以采用集中讲授、专题报告等形式对其进行生涯与职业意识的培养、就业能力的提高等教育;根据专业、个性等个体差异,对学生的职业定位、自我探索、职业生涯规划的制定等方面进行分散的小型辅导、一对一个性化咨询,使共性与个性协凋发展,从而达到更加理想的效果。
  

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另外,还可以结合学校办学特点,邀请校外经验丰富的职业生涯规划专家、人力资源管理人员、校友等,不定期举办专题讲座、经验交流会等活动,对学生进行职业生涯设计、心理测验、创业教育等方面的指导。同时,充分利用网络让学生了解名校铝师、名企名家对职业生涯规划教育方面难点问题的剖析和大学生职业生涯规划大赛的实况,进行全方位的职业生涯规划教育
    
(四)积极探索适合我国大学生特点的职业测评体系国家和有关部门要加大对我国职业教育测评体系建设的支持力度,设立专项资金,成立科研攻关小组,推进我国职业测评体系尽快实现新突破。相关学者要在借鉴外国经验的基础上,结合我国国情、社会发展客观要求及当代:赶学生的特点,通过实践论证,不断创建和完善基础性的职业测评体系, 不同高校要根据学校的定位和学生的特征,对基础性测评体系进行实用性改良,积极推进测评体系的特征化、个性化发展,在教学过程中,对不同种类、性格、区域的人群,有针对性的采用相应的测评体系,以提高测评结果的准确性,实现职业生涯规划教育的目的。

  
  参考文献:
  [1]王欣涛,吕媛.“大学生职业生涯规划”课程效果评估与需求分析[I].北京教育·高教,2009,(4).
  [2]邱慧青国际环境下大学生职业生涯规划研究[D].北京:北京交通大学,硕士学位论文.2009.
  [3]蔡敏.解析美国大学的职业规划课程[I]l比较教育研究,2010,(1).
  [4]宋惠敏.河北省大学生职业生涯规划课程本土化实证调查[I].河北经贸大学学报,2009,(3)

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