加强研究性阅读促进以读代讲
传统的语文学习方式是一本教科书，学生在教室里等老师教知识。这种教学方式过分强调接受与掌握，学生学习纯粹是被动地接受、记忆，压抑了学生的兴趣和热情。2011版新课标对受教育者的要求已经不是学会，更重要的是会学。教师的使命不是“授人以鱼”而是“授人以渔”。虽然广大教师一直都在积极探索新路子、新方法。然而，由于一线教师的工作量大，又受到“考试分数”的影响，导致课堂上出现的许多问题，没法在课上及时解决，“课后研究”又往往成了一句空话。
近年来，随着基础教育改革的日益发展，新课程标准倡导的运用自主探究的方式进行学习，要求开展以探究为核心的教学，使是教师的教学产生了实质性的变化。《2011语文课程标准》继续指出“培养学生研究性阅读的能力”“提倡多角度的、有创意地阅读”。语文研究性阅读树立了“大语文”“大课堂”的教育新理念，关注学生的内心需求，将兴趣作为研究性阅读的起点，帮助学生在探究的过程中达成兴趣的实现。
孩子生活在广阔的天地中，在他们周围有许多和实际生活相关的事、物，又往往是课本知识的延伸。而且孩子们都具有较强的探究欲望，只要对他们进行组织，给他们一份关注，帮他们进行汇总，一定会使他们在探究中得到更好的成长。全国小语会会长崔峦说：“改变学生的学习方式，由被动接受学习，转变成主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。”人民教育出版社课程研究室任长松也说：“阅读本身是一个探究过程。”
研究性阅读正是在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动，更有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、从而提高学生的创新能力。
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