提高学生演讲课堂口语表达能力的研究
一、聚焦问题
（一）现象描述
在我所教的班级中的班长，性格开朗，成绩不错，头脑也灵活，在帮助老师管理班级
时，有胆有识，敢说感管，但是一到课堂上，当老师提问，或是需要发表自己的观点
时，就怯懦，声音小，或是上台演讲，就直接稿子挡脸。看到孩子在课堂上的表现，
心理很着急。
记得在班级组织的演讲活动中，轮到她上台时，她很扭捏，腼腆着上了台，然后稿子
立起来挡着脸，声音小小的完成了，班里的同学一直在下面喊：听不见，声音太小了。
她也特别不好意思，赶紧结束回到了位置上。
（二）原因分析
找到她，去到我的办公室交谈了解问题所在，通过谈话了解问题所在，问她为什么总
是在课堂上不敢回答问题，不敢声音响亮的发表自己的观点，经过一番交谈，才认识
到以前的我在孩子的眼里过于严厉，不够自信，怕回答错误。经过谈话了解到这个孩
子还是比较喜欢表现自己的，喜欢与老师能够亲近，同时她还惧怕担心课堂表达错误
引起老师的批评，他说这样的担心会让自己紧张，越是紧张越容易出错,越出错又越紧
张。
查阅了中国知网，陈斐在其《浅谈小学生课堂不发言的原因及对策》中对调查课堂学
生不敢回答问题原因，渴望被肯定，小学生特别喜欢老师亲近自己，与老师关系亲近
是一件很自豪的事情，很愿意展现自己，但是同时又会出现很多课堂口语表达的问题。
（三）问题确定
经过对小学生演讲课堂口语表达的现象进行原因分析后，确定了我研究的问题：提高
演讲课堂口语表达能力的研究。
二、寻求策略
（一）文献检索
在《提高小学生口头表达能力的尝试》的一文中，提到训练学生说话不是一朝一夕，
一蹴而就的，重在持之以恒，坚持不懈，除在课堂上外，让孩子拓宽世界，给孩子创
造机会多上台，多分享自己感兴趣的故事、朗读诗歌等。
在《中小学管理》一书中，刘长铭关于《谈师生关系三》中说到每一个学生都十分在
意自己在老师心中的位置。当学生感到自己受到重视时会和老师建立起亲密的关系，
会获得安全感，学习动力也会大大提升，承受挫折的能力也会增强。
刘成琴在《小学科学》教师版中指出要让给孩子口语表达能力有所提升，可以从以下
几个方面下手：营造舒适的表达氛围，转变评价方式;创设多元活动平台；汲取阅读源
泉，注重学生语言积累。
(二)拟定策略
基于以上文献的学习，针对这个学生的口语表达问题我确定了“建立亲密师生关系—
—与家长沟通进行阅读积累语言——采用指向的鼓励评价”的解决思路。
三、付诸实践
（一）建立亲密的师生关系
对于班长这个优秀的孩子来说，除了家长，作为老师给予的希望也是很大，太希望孩
子完美发展，总是严厉对待，我想最应该做的是改变我自己，改变我和她的交流方式，
改变来自于我对她的压力，我应该通过这些改变和她建立亲密的关系，这种关系应该
是和谐的，温暖的，但不是那种充满压力式的爱与关怀。
教育片段：
第一节下课，我让她把收齐的作业报到办公室，我对他说：“依依，特别感谢你给我
抱作业和帮助我管理班级，后来，我拿出一个橘子递给她，并悄悄说：只有你有哦，
别让大家发现，后来又闲聊了一些她的生活，也许是因为不在课堂上的缘故，她的表
述声音很大，也不害羞，我发现通过这样的沟通方式，原有的师生关系正悄悄改变，
我们是师生更是亲密的朋友。
（二）与家长沟通进行阅读积累语言
无论单独的表达有再多进步，在众人面前大方声音响亮表达依然是依依要迈过去的一
道坎儿。害怕出错，还是与家庭关系和语言储存不够，于是我找到依依的妈妈，跟孩
子妈妈沟通了这个问题，孩子妈妈说依依以前在幼儿园特别爱表现，爱站在舞台上，
现在上小学了，我对孩子要求也严了，爱吵孩子，依依也慢慢变得不自信了，这也是
作为妈妈的失误，应该做出改变。另外我跟依依妈妈说了，孩子的语言储备不够，也
是孩子不敢表达的一个原因，孩子在家要多读课外书，多跟你们分享有趣的事。此外
在语文早读时，我也刻意让依依领读，也经常问依依的意见。后来，在一次班级举办
的微演讲活动中，依依主动报名，在演讲过程中，依依的声音亮了，也不再遮着脸了，
虽然还有瑕疵，但看到依依的进步明显真的特别开心。
（三）指向明确的鼓励评价
指向明确的评价和鼓励性的评价对于促进学生的改变具有很好的导向作用。
在出现声音小的时候，我会对依依说：“你的声音听起来是很美妙的，不过你要把这
美妙的声音展示给大家听。”再看到孩子挡着脸，我会告诉依依，美丽的脸庞要露出
来哦！即赞美了孩子，也拉近与孩子距离。一举两得，孩子变化的越来越明显，越来
越自信。
可以看出：建立亲密的师生关系是解决问题的保障；与家长沟通积累语言是勇气；采
用指向明确的评价和鼓励评价相结合，既能让孩子改变缺点又能树立孩子信心。
