小学教育专业教师口语训练的不足
【提要】针对成都大学师范学院的208位小学教育专业的学生展开有关教师口语训练的调查。当中存在的主要不足包括定义界限模糊、课程安排不合理、课上训练方式单一、学生课外训练时间短、无明确的教师口语训练目标。同时也对这五项不足之处进行研究分析，得出相应的成因分析，为后续提出相应的改进策略奠定基础，形成归因。
【关键词】小学教育 教师口语训练 训练现状 成因分析
一、训练中存在的不足
（一）定义界限模糊
根据1993年发布的《师范院校“教师口语”课程标准》中对教师职业口语的定义，师范院校学生首要的职业基本技能用标准或比较标准的普通话表达符合教育、教学要求的专业用语；而教师职业口语训练是指一般口语训练的提高和扩展，即能用标准或比较标准的普通话表达符合教育、教学要求的专业用语的基础上有进一步的提高和拓展。但是调查结果显示学生们对教师口语的意识形态还停留在说好普通话即可，忽略了进入教师岗位后还需要注意课堂语言的专业性、教师提问的精准、教师评价的细准性和与儿童沟通时的儿童画语言的训练。
（二）课程安排不合理
成都大学小学教育专业关于教师口语的课程仅有“普通话”和“课堂语言艺术”两门，在大学一年级的两个学期开设，除了开设时间也较短外，课程的深度也严重不足。普通话课注重的是普通话发音及说话的训练，为普通话等级考试做准备，故期末考核以模拟普通话考试的形式进行是合理的。但在对16、17级的调查中我们发现，课堂语言艺术课的内容大多是从理论层次对课堂语言进行讲解的，如:导入语、提示语、提问语等课堂里所需要运用的课堂语言类型，期末考核为对某一课堂语言进行书面分析、进行个人的小型演讲、诗朗诵的其中一个。
（三）课上训练方式单一
据调查，成都大学小学教育专业的教师口语课程的教学方式以学生体验为主的仅有20.67%，有49.52%的同学选择了师生互动型，但经过走访发现所谓的“师生互动”仅停留在老师提一些很简单的问题学生进行回答；或是以小组的形式进行展示，展示前的一系列准备均在课下进行，课堂上没有过多的学生活动或是口语的实操训练。
（四）学生课外训练时间短
有48.08%的成都大学小学教育专业的学生不会进行课下的教师口语训练，而剩下的51.92%的同学虽然会进行课下的教师口语训练，但这部分课下会进行口语训练的同学中超过半数仅是偶尔进行训练。经走访发现学生们的课下训练的内容多集中在普通话等级考试的相关内容及“普通话”和“课堂语言艺术”的课后作业，基本没有主动地兴趣形式的参与到口语训练的情况。
（五）无明确的教师口语训练目标
调查显示54.81%的小学教育专业的学生因找不到训练目标或训练标准而放弃对教师口语的训练。此外，若没有将某一较为复杂的任务细分成具体的小目标，便没有具体的方法能帮助自己直接性的完成该任务。如要求完整流利地讲述一篇课文，这需要导入语能引发学生的兴趣、衔接语转换自然、点评语恰当合理且方式多样、结语简洁明了概括清晰等，但是因为缺乏详细的训练目标，不知道怎样才算是“完整流利地讲述一篇课文”，所以便自暴自弃不再进行训练，或是仅敷衍了事的能读通顺就停止训练。
二、成因分析
总结得出，现今成都大学师范学院小学教育专业的口语训练的状况主要为定义界限模糊、课程安排不合理、课上训练方式单一、学生课外训练时间短、无明确的教师口语训练目标。
（一）定义界限模糊
大众对教师口语了解少，对其概念也不清晰，同时很多人把教师口语与普通话等同起来，认为教师口语的训练就是普通话的训练或日常普通话的运用，这也就导致了对教师口语的的评判没有一定的标准，以致于小教专业学生找不到具体的目标。目前的众多高校和小学教育师范生并没有充分了解教师口语的内涵并且也未意识到教师口语的重要性。
（二）定课程安排不合理、课上训练方式单一
学院为小学教育专业学生设立的的培养计划本身对教师口语没有明确的要求，从而就导致了学生、老师不太重视。而且大多是理论知识的讲解，未过多的要求应有能力进行“实战演练”。大多数老师对教师口语课程的讲解脱离了小学教师的实际要求。因大学内的教师口语课程的教师大多是以大学老师的视角进行授课，没有深入到小学校园或是小学课堂，没有意识到教师口语对今后小学老师在课堂上的表现。
（三）学生课外训练时间短
学生对教师口语训练缺乏主动性。我校有关教师口语的课程集中开设在大学一年级，在此阶段大部分学生还未从高中的学习模式中走出来，同时关于未来的职业目标尚未确定，所以对类似于教师口语相对轻松的课程并不重视。因课堂上的训练方式较为单一，最终的教师口语考核也较为轻松，学生本身兴趣不浓厚，对于课下的训练也无法提起兴趣进行，即使是硬性的课下作业的要求也只是敷衍了事。
（四）定无明确的教师口语训练目标