小学教育本科专业教师技能训练
摘要：本文在探讨教师技能训练对小学教育本科专业创新能力培养重要性的基础上，分析了当前小学教育本科专业教师技能训练存在的问题，并提出了小学教育本科专业教师技能训练中创新能力培养的具体措施。
关键词：教师教育；教师技能；创新能力；小学教育
1引言
教师技能训练是提高小学教育本科专业综合素养的重要保证，对小学教育本科专业学生创新能力的培养具有重要的作用。2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，对教师职业的创新能力提出了更高的要求。当前小学教育本科专业技能训练中仍然存在技能训练内容陈旧、探究意识淡薄、训练模式单一等问题[1,2]，应进一步探索教师技能训练与创新能力培养的有效方法与途径，逐步形成符合小学教育本科专业实际的教师技能训练模式，提升小学教育本科专业学生创新能力。
2教师技能训练对创新能力培养的重要性
教师技能是小学教育本科专业学生毕业后从事教学工作必备的职业能力，是其发挥内在素质和完成教学设计的最基本保证。教师技能内容主要包括通用教学技能、学科教学技能和教学研究技能，小学教育专业学生在此基础上应该具有内化、自我塑造与适应技能，能够在其教学生涯中具有可持续发展的能力。二十一世纪以来，创新能力培养是教师发展的必然要求，是教师技能训练的重要内容。基础教育课程对小学教育本科专业教师的综合素质提出了新的要求，教师应对教育教学具有创新意识、创新思维、创新行为、创新人格以及创新技能，将教育过程看成学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程。教师技能训练是小学教育专业学生创新能力培养的基本手段，是提高小学教育本科专业创新能力培养的突破口。改革教师技能训练课程体系和教学方法，实施有针对性的技能训练，对小学教育本科专业的创新能力培养具有很大的促进作用。通过将技能训练与创新活动融于一体，在培训形式、资源建设、队伍保障等方面大胆改革创新，充分体现教育发展和人才培养的内在规律，鼓励学生去观察、思考和分析，为小学教育专业本科学生创新提供自由发挥的空间，有利于培养学生参与创新活动的兴趣和创新能力。
3教师技能训练中创新能力培养存在的问题
3.1技能训练内容陈旧。当前小学教育本科专业教师技能实训案例陈旧、训练方法单一，并且实训深度和广度长期保持不变，忽略软环境开发，对以前的中等师范和专科师范的训练模式和训练内容缺乏突破意识。一些地方师范院校小学教育本科专业的教师职业技能训练主要重视传统教学中的“三笔一话”等内容，而对教师创新意识的培养较少，与社会发展和教育自身改革的要求存在较大的差距。教学活动是富有创造性的活动，具有鲜明的复合性、整体性，应根据现代信息社会应用型人才培养目标，结合教育实际对传统教师技能训练内容进行广度和深度拓展，使训练内容更符合创新型人才培养的需要。3.2科学探究意识淡薄。当前的教师技能训练仅将传授知识作为主要目标，忽视了小学教育本科专业学生问题意识的激发和培养，致使部分小学教育专业学生科学探究意识淡薄，个性化自由追求的环境缺失，不能独立思考，缺乏批判性思维及创新激情。小学教育专业学生是知识的主动探究者，应发挥个体与外界环境的交互作用，将技能训练内容作为交流的载体与手段，促进他们问题意识的发展，大力倡导结合技能训练进行探究性思考，通过启发式的方式促进小学教育专业学生积极参与技能训练，提升他们的创新能力。3.3技能训练模式单一。当前的小学教育本科专业教师技能训练模式比较单一，主要将传统的讲练手段和现代教育工具相结合，侧重于教学方法和技能的传授，缺乏教师职业理想和情感的渗透，在一定程度上制约了小学教育专业学生的发展，导致部分学生在训练过程中缺乏主动性，不能有效激发学生对教师职业的热爱，应将教师技能训练贯穿人才培养的全过程，构建“校内与校外、课内与课外、理论基础与实践训练”的多元化训练模式，提高学生学习主动性，促进小学教育本科专业教师技能的提高。3.4评价体系不完善。教师技能训练评价是小学教育本科专业人才培养评价的一部分，是小学教育专业技能训练规范性的保证，通过合理的评价能有效促进小学教育本科专业学生能力发展。当前，大多数学校对小学教育专业技能训练项目没有完善的管理与评价制度，评价范围不全面、评价手段缺乏灵活性、评价指标操作性不强，忽视了小学教育专业学生作为认知主体的作用，无法恰当的对技能训练做出合理的评价，评价的促进作用难以发挥，不能够有效调动小学教育专业学生参加教师技能训练的积极性。
4教师技能训练中创新能力培养措施
4.1设计合理的创新内容。根据教育部颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)等文件要求，围绕专业人才培养目标，探索和完善小学教育本科专业人才培养机制，整体规划和设计小学教育专业教师技能训练的创新内容[3，4]。学校将创新能力内容明确纳入人才培养方案中，构建认知技能训练和创新行为塑造相结合的全方位技能训练体系，促进理想信念素养、学科知识素养、专业技能素养等核心素养的养成。训练过程中要发挥小学教育本科专业学生的主体性，从教师专业发展的角度规范化、系统化学生的技能训练，提升学生的创新能力。4.2积极组织职业技能竞赛。职业技能竞赛是小学教育专业教师技能培养的一种路径选择，丰富了教师技能培养的方式和手段，正逐渐被师范院校认可。教师技能训练的特殊性决定了训练方式不能仅仅依靠课堂教学和实习实践，应该开发更加广阔的培养领域和手段。为了切实提高小学教育专业学生的创新能力，高等院校每学期应针对不同年级学生开展各种各样的教师技能竞赛活动，如经典诗歌朗诵、汉字书写大赛、教育辩论大赛等系列活动，为小学教育专业学生搭建技能展示和交流的舞台。除了校内的各种竞赛外，还应鼓励学生走出校门参与各种技能竞赛。通过丰富多彩的职业竞赛活动，强化小学教育专业的教学技能教育意识和创新意识。4.3全面发展与个性发展相结合。师范院校对小学教育本科专业学生进行教师技能训练时，应适应教育改革和素质教育的新形势，坚持全面发展的方针，做到全面发展和个性发展相统一。全面发展和个性发展都是小学教育本科专业发展的目标，个性发展是以全面发展为前提的。个性发展的目的是要确立学生的主体意识，这是培养创新能力的动力。注重小学教育本科专业学生的个性发展，要尊重学生个体的独立性、独特性和自我意识，以问题为中心实现合作探究，结合学生的兴趣特长进行拓展训练。学校应尊重学生的个性、激发学生的潜能，为学生的个性发展提供支持和保障，营造宽容、理解的文化氛围。4.4校内导师与校外导师相结合。技能训练指导教师是教育理论和教育实践的践行者，对学生技能的培养起着良好的示范作用，学校要高度重视技能指导教师队伍的培养，打造一支具有创新意识、勇于探索的高素质导师队伍。师范院校要聘任中小学有经验的老师为兼职教师，形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，高校教师与校外导师根据自己的专长从不同的角度共同指导师范生教学技能训练，确保教师技能训练的时间和质量。在学生的技能训练中充分发挥双导师制的作用，创造独立思考、自由探索和勇于创新的课堂环境，激发学生的创新思维和培养学生的创新习惯。4.5注重小学教育专业核心素养的培养。“核心素养”也称为“21世纪素养”，是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性的特点。教师核心素养是新世纪教师必备的关键技巧，注重小学教师核心素养的培养，是小学本科专业教师技能训练中必须面对的新命题[5]。对于教师技能训练要强调健全和完善教师专业素质结构，将创新思想渗透在教师技能训练过程中，培养学生积极向上的情感素养、终身学习的知识素养和实践创新的能力素养。小学教师专业核心素养的养成是指导教师与学生共同学习、共同发展的结果，是长期的教育实践中逐渐发展起来的，在教育技能训练中注重核心素养的培养，有利于小学教育专业学生的职业发展。
