世界语在小学教育中的现实意义
摘要：我国外语教学长期“费时低效”，压制学生学习兴趣，而国际辅助语世界语（Esperanto）在国外的教学实验中证明是辅助儿童学外语和开拓视野的有效工具。基于此，太原市杏花岭区柏杨树街小学引入世界语，启动世界语教学课题实验，拓宽外语教学课程资源，营造世界语意蕴的校园文化，深化世界语特色课程活动，培养专业化的教师队伍。从而使学校的英语教学水平得到了提升，并形成了学校自身的文化特色。
关键词：太原市柏杨树街小学；世界语；小学教育；世界语课程；文化特色
一、世界语课程在柏杨树街小学的实施
世界语进入中国已有百年历史，我国有两百余所大中小学开设过世界语课程，但在如何运用它来辅助中国人学习外语的问题上“还没有确切的统计，尚缺乏可靠的论证及研究报告”。因此，世界语的推广和教学探索在学校外语教学中就显得更有意义。2008年，太原市杏花岭区柏杨树街小学开展了世界语教学的课题研究，力求从多个角度探索出一条有利于中国儿童身心发展的外语学习之路。
（一）世界语是辅助学习外语的有效资源
世界语的简便性、逻辑性、科学性有利于促进学习者学习其他语言。世界语可作为学习欧美语言的预备课程，是打开欧美语言大门的钥匙。特别是中国人，由于其母语同欧美语言差异较大，有不少人在学习英法等语言上吃了苦头，转学世界语，然后再学其他外语，收到了事半功倍的效果。世界语的便利主要体现在：一是世界语的语法较简便灵活而有规律，仅16条文规，其语句结构，既适合于中国人理解，又近似于欧美多种语言的表达形式，便于学生思维方式的过渡与转变。二是世界语、汉语拼音和英语都是借用拉丁字母形成自己的字母表，三者有着共同的渊源，再加之世界语经过人工的规划整理，更加合乎逻辑，便于记忆。因此世界语易于学生学习和掌握。三是世界语构词科学严谨、词汇量少，方便记忆，经过一段时间的学习，其拼读规律就能自行归纳出来，可以直接读出生词和整个句子，还能准确写出听写的生词。世界语与英语有许多相近的单词。如：banano—banana（香蕉）、birdo—bird（鸟）、dan-ci—dance（跳舞）、tablo—table（桌子）、numero—numeral（号码）。学过世界语再学英语，省去了许多记英语单词的精力。世界语的词性也较规则，如名词以-o结尾、动词以-i结尾、副词以-e结尾、形容词以-a结尾，这些语法范畴在拼写上用单一的字母标示，很容易从外形上识别（在民族语中则复杂，如英语的词尾-ly可能构成副词也可能构成形容词），学生在学习世界语词汇的过程中，能潜意识地领悟到词性的概念。由上述可知，世界语教学可降低学生学习外语的坡度和难度，能使更多的学生从中获得成功感，有利于提高教学的效率，这对汉语教学也有积极的作用。太原市杏花岭区柏杨树街小学开展了“世界语作为小学外语教学的导引性语言（Enkonduklingvo）的研究”，以及世界语对学生学习外语的兴趣和行为习惯的研究等一系列子课题。2009年该课题被列为山西省教育科学“十一五”规划第二批专项课题。
（二）世界语是学校最富有特色的课程资源
当前，世界语作为学校的特色课程主要体现于：一是丰富课程的多样性，构建1+2（母语+两门外语）的外语教学模式，即便是一些苦于学习英语的学生，未来需要跨文化交际时，世界语也能充当便捷的选项。二是作为提高学习效率的研究课题，有利于促进学校的内涵发展，促进学校教育教学质量的提升。三是世界语是学校“面向世界”的有力抓手，使学校教育“面向世界”具体化。例如，学校英语教学聘请的外教多来自英、美等国，很少有非英语国家的外教教授英语。而世界语则不同，柏杨树街小学先后迎来美国、法国、丹麦、韩国、日本、西班牙、意大利等国家的世界语教师来校教学，给学校面向世界搭建了桥梁。四是世界语是培养学生大同思想、平等、仁爱理念的现实教材。“国际语绝不仅是一种工具，而且还是一种伟大的改造理想。它的目的也在于使各民族相互了解，以促进人类理想社会的实现”〔1〕。世界语学就是人学、世界学，这是世界语教学绕不开的课题。柏杨树街小学不断开拓课程资源，学校开设了世界语选修课；组建了少儿世界语合唱队；开办了家长世界语班；不断接待来自世界各地的世界语者来学校访学交流；组织学生参加国际世界语儿童大会；建立国际小世界语者信箱等，使世界语独特的教育功能得以释放。
（三）用世界语蕴意的环境文化丰富课程资源
学校是滋养和创生文化的宝地〔2〕，是具有文化品位和精神感召力的场所。学校里的语言就是学校形成的精神的有声表达，语言是文化的编码，语言符号系统通过对外在的现实进行思维切分、类比联想，从而对外在现实进行心理编码。语符能指与所指之间的联系实质就是一种心理联想，而这种心理联想又受到文化的制约。也就是说，“任何一种语言的使用者在掌握使用它的同时，也接受了它所包含的文化意义和价值意义，不由自主地受它的支配”〔3〕。而世界语更不单纯是一门语言，它的文化意义更加丰富深广，蕴藏着博大的人文关怀。要使这些看似虚无缥缈的文化内涵得以具体化，使之成为影响人的行为和思想的有效因素，校园里的视觉文化和环境文化是一种很好的呈现形式。有感染力的视觉符号，能将可见的外观形象与内蕴特征的抽象理念相融合，将学校的精神理念，通过具体的、静态的、视觉化的设计元素予以体现。这有利于师生、大众的感知、记忆和认同，增强师生、校友的信心和凝聚力。柏杨树街小学将象征和平友爱的世界语文化色——绿色，作为学校建筑的主色调。学校的校徽、班牌、校歌、三风一训、名言标语等均以汉语、世界语表述；学校建筑，“士俊厅”（纪念世界语翻译家李士俊院士）、“大同厅”（纪念柴泽民大使为学校的题词“大同先声，人类一家”）、“柴屋”（纪念世界语创造者柴门霍夫博士）等都彰显着世界语的精神。这些已经成为传播学校文化、塑造学校品牌的重要基础，是体现学校面向世界的精神风貌和文化建设的重要载体。