幼儿园教育笔记：爱，不需要理由
乐乐是个天真可爱的孩子，这几天乐乐逢人就说：“我有一个蜗牛宝宝，我叫它慢慢。”“我的慢慢今天不高兴，它不高兴我也不高兴了?”“慢慢很孤单，我是它的好朋友，我要早点回家陪它玩。”平素不爱开口的乐乐，不但给小蜗牛起了那么好听的名字，竟然还能够关注到蜗牛的不快乐，还想多陪伴蜗牛帮助蜗牛快乐起来。
一天早上，乐乐一进门还没来得及和我打招呼就问我：“媛媛老师，妈妈说我的蜗牛宝宝逃跑了，你知道它去哪了?”在乐乐的心中，小蜗牛就像朋友一样陪伴着他，面对乐乐满脸的疑惑，“乐乐，慢慢去了一个很美丽的地方，它会生活得很幸福，它也会想念你的。”“我现在就很想很想慢慢，慢慢会想我吗?”乐乐满脸的落寞。
欢快的自由活动时间，小朋友们都在草地上奔跑嬉戏着。只见乐乐拉着小雨、宝宝、豆豆蹲在龙爪槐下不知干什么，我悄悄走过去听见乐乐说：“慢慢就喜欢躲在洞里，我们用力挖就能看见它了，你们帮我一起挖好吗?”“乐乐，我能和慢慢做好朋友吗?”“我们都是慢慢的好朋友。”句句真情话语出自孩子们的口中，看到他们奋力挖掘的身影，我突然醒悟，孩子们天生就喜欢小动物，他们会自然的把小动物当成自己的好朋友，在乐乐幼小的心灵里小动物就是他的朋友，他相信小蜗牛不是逃跑了，而是在和他捉迷藏。一个小班幼儿对蜗牛如此细腻的情感震撼着我，孩子们在相互交流交往中，自然而然地流露出最纯真的爱的情感。
面对孩子的真情，作为教师，应该把握这个契机引导孩子领会更多更广的爱的含义。“乐乐，你觉得慢慢被关在盒子里快乐吗?”乐乐抬头看着我迟疑地摇了摇头，这时孩子们也叽叽喳喳一致地说：“不快乐，慢慢看不到爸爸妈妈会难过的……”“那我们怎样帮助蜗牛朋友呢?孩子们七嘴八舌地讨论着，“乐乐不要难过，慢慢肯定是去找妈妈了。”“我们想妈妈，慢慢也会想妈妈的。”“乐乐，慢慢以后还会来找你玩的。”天真朴实的话语中流露着对乐乐的关心和对蜗牛的理解和同情。我感受到孩子们在讨论、思索中逐步体会到蜗牛需要是——自由带来的快乐。
现代家庭独生子女占多，小群体也普遍，由于条件的优越，孩子对“爱”有些淡化和漠视，爱对方不够主动，释放爱有些吝啬，使得越来越多孩子形成“以自我为中心”的心理。但以蜗牛慢慢逃跑事件为切入口，将爱动物、爱生态的教育有机渗透在日常活动中，适时的引导与悉心的交流，使得小班幼儿对“爱”初步地理解。“爱”是人间最需要的，“爱”的意义也是多层广泛的。不管是人与人之间，还是人与动物之间。爱，不需要任何的理由。
