教师随笔：敢于尝试敢于体验
我班的雯雯是一个胆子较小的孩子，平时在体育活动中她总爱排在后面看其他孩子玩，而她总需要在老师的鼓励与合作下才愿意玩，在平衡区玩的时候表现尤为突出，从下面的几个案例中，我们从中也捕捉到了一系列镜头。(平衡区是有两组材料组成的，第一组是用高低不平的朔料铺成的一条小路，另一组是用梯子与轮胎搭起来的路，相对来说，第二组的要难一些。)
第一次过“小桥”，我看见雯雯选择了第一组比较方便的那条小路，在走的时候，我发现她总是很小心地看着眼前，脚步是很缓慢的，当经过有高凸的地方的时候，她总是弯下腰，两只手撑在“小路”上，慢慢地把一只脚挪到另一边，然后颤颤抖抖地站起来，把另一只脚再小心翼翼地挪过去。总算成功地走到了路的另一端。可以看出，孩子的脸上露出了成功的笑脸。
第二次她还是选择了这条小路，还是和第一次一样小心翼翼地走过每个障碍物，但这次从她的表情上来看，这一会胆子较前一次大了，在直起身时的刹那间，孩子伸开两臂作了侧并举，速度也较前快了，两只脚前后移动着过了小路。
第三次过“小桥”，在前两次的基础上，孩子好象摸索到了如何保持自己身体平衡的方法，只见她伸开双臂，慢慢地抬起一只脚踩住障碍物的一端，接着很小心地提起另一只脚，孩子没有马上走，而是稍稍稳定一下自己的身体和情绪，然后和第二次一样过了小路。
第四次时，我发现孩子还要选择原先这条路，我就走了过去，她看见我冲我笑笑，可以看出，孩子的心里有了战胜困难的喜悦。她很了不起地告诉我：“老师，这个我会走了!”说完，动作较前几次都要快地走过了小路。我就对她说：“我们再去试试那边这个，好吗?老师会在旁边保护你的，不要害怕!”看到其他的孩子在那边玩的很开心，于是，她就有了想试一下的想法，就和我一起来到了第二条小路边，刚把一只脚踩到梯子上，梯子就开始晃动起来，孩子马上就放弃了。我笑着鼓励她再来试一试。孩子重新抬起腿，把脚踩在了梯子的中间，小手本能地向我这边伸着，于是我建议她看看其他孩子是如何走这条路的，正好也可以稍作休息。她看到有好多的孩子在走这条路时都比较小心，相比第一条的小路来说，他们不敢有一点的马虎。有的孩子在走这条路时，都扶着梯子的边缘在爬行。于是，雯雯小朋友一改以往的习惯，对我说：”老师，让我自己试一下”。她就仿效其他的孩子在梯子上爬行，当她成功地爬完后，我及时地给予孩子以鼓励。也可以看出孩子已经不象以前一样不愿意玩，而是想玩了。
第五次过“小桥”，我对雯雯说：“这次能不能不用爬的方法，走过这条小路呢?”孩子迟疑了一下，我就对孩子说：“这次，老师把这条小路铺的短一点，看能不能走过去?”孩子点头答应了。当孩子走的时候，我则在一旁给孩子鼓气，如：“好!别着急，站稳了再过去!”当孩子欲放弃时，我便马上说“别害怕，慢一点，你能行的!”我看见孩子额头上渗满了豆大的汗珠，可孩子无暇顾及，小心翼翼地交替挪动着双脚，在我不断地鼓励下，孩子终于成功了，孩子高兴地对我笑了，我连忙伸出大拇指夸了她。
分析：从以上的案例可以看出，孩子存在着两个方面的因素：
1、由于孩子在家里的时候家长对孩子的保护过于严密，他们总怕孩子会磕着、碰着、摔着，不让孩子做在他们认为比较危险的动作。所以养成了孩子不敢去尝试新奇的东西，当有困难时，他们往往选择的是放弃。
2、由于孩子平时比较胆小，在活动中孩子的自信心不够，导致孩子不能大胆进行体育活动，但同时我们也看到游戏材料很受孩子的喜欢，对孩子来说具有挑战性，使得孩子一遍又一遍地乐意尝试。作为老师对于这样的孩子要因人而异，需要耐心和等待，多给予鼓励和帮助，增强他的自信心，并且当孩子动作发展中确实感到困难时，老师一定要抓住时机，稍稍在孩子身后“推一把”，从而促使孩子发展。另外要经常和家长取得联系，在生活中多创设机会加强这方面的锻炼。
3、在这个案例中，教师一直运用鼓励式的语言引导，激励了孩子投入到活动中，当孩子遇到困难想退却的时候，教师运用缩短距离的方式，使孩子敢于去尝试，也从中使孩子在成功以后能体验到成功带来的喜悦。
4、孩子们在活动中的气氛感染了雯雯，激发她的主动性，引发了孩子之间的互动。游戏中的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师是“协助者”;当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师是“参与者、引导者”;当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师是“鼓励者”;只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。