教育随笔：谁做得好
晨间活动快结束的时候，几个早来的孩子在完成了自己的制作后，在一起讨论谁做的最好，菲菲得意地说：“我搭得飞机多好啊!”思琪说：“我搭得汽车才漂亮呢，你的飞机都没有翅膀，一点儿也不好看”……他们争得不可开交。看见我走过去，立刻叫我过去作裁判，评评谁的作品最好。我看了看，说：“你们今天都很认真，做得都挺棒的。”我想表扬一定会让他们都很高兴，可是孩子们在听完我的评价后，虽然脸上挂着笑，但是原先脸上的激情都不见了，有的还在小声嘀咕，我没听清。看到他们这样的神情，我马上意识在孩子眼里我的评价太敷衍了。我就让他们把作品一个个摆在一起，细细地欣赏和比较了一下，在一个一个的评价的时候，我特别注意他们各自的表情，他们的眼睛有神了，笑脸更灿烂了，等我评价完，一个个都忙着去告诉好朋友我表扬他们的地方。
这个师幼儿互动是幼儿开启的，这里体现着孩子的主动性与带有着情绪性，但是在我作出带有敷衍性、大众化的统一评价后，我看到了孩子们的沮丧，他们的情绪受到了影响不再高涨。很庆幸自己马上注意到了这个变化，及时地作了补救，孩子们的情绪又被我带动了起来，还延续了生生间的互动。我真的为这一次有效的互动高兴。
这次互动让我体会到了：每一个孩子都是一个独立的个体，他们长处、能力都不一样，即便是做同一件事，完成同一个作品，表现出来的闪光点也是不一样的，所以我们不能采用“你们的作品都很美”“你们唱的都很好听”……这些一般性的评价语言来评价幼儿，因为这样的评价使幼儿获得的成功、快乐的体验远远没有个性化的评价来得好，只有针对幼儿的个性化的评价，才能让幼儿产生一定的内心共鸣，才能充分体验成功的快乐，才能让幼儿更愿意贴近老师，与老师主动互动。
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