曾看过这样一则寓言故事：一个失落一小片的圆想找回完整的自己，到处寻找自己失去的碎片。由于它是不完整的，滚动得很慢，从而领略了沿途美丽的风景。由于它有缺口，经常被卡住，从而在困难中学会了解决问题的办法……终于有一天，它实现了自己的心愿。然而，作为一个完美无缺的圆，它滚动得太快，错过了花开时节，忽略了虫子，以致于失去了很多很多……如果将之和教学相联系，那么可得出这样的结论：一是教学需要慢节奏，唯有如此幼儿才能欣赏更多的风景，享受教学过程的美丽和快乐;二是真实的教学往往不圆满，不能为了圆满完成教学任务而忽略了幼儿的兴趣和需要。但在观摩一些教师上的课时，经常看到的问题是节奏太快。幼儿还没来得及思考或操作，就忙着赶下一个教学环节。
【示例】在导入语言活动“小马过河”时，执教者：大家有没有听过故事?我也很喜欢听故事，有一个故事叫《小马过河》，听过吗?幼儿有的说听过，有的说没有听过。执教者：既然大家没有听过《小马过河》的故事，现在就来听老师讲一讲好吗?(执教者按预定计划边播放课件边讲故事)在讲完故事后，执教者请四名幼儿分别扮演小马、老马、老牛、松鼠来表演故事，并让其他幼儿做观众。但表演者不是忘了“台词”，就是情节转换生涩，难以将故事再现出来。
【分析】在这些教学过程中，幼儿就像被执教者上紧了发条的时钟，一刻不停地从一个环节转入另一个环节。海默特说：“教学就是让人形成有活力的思想，而形成活力的思想需要时间。”《小马过河》故事蕴含着丰富的哲理，要想让幼儿理解并能表演故事，需要执教者留给幼儿适当的思考时间和空间。假如在幼儿说听过这个故事时，执教者让听过故事的幼儿来讲一讲故事，并用肢体语言来辅助幼儿的讲述，或许比课件更能吸引幼儿的兴趣。假如在让幼儿表演故事之前，执教者通过设问“为什么老牛觉得水浅而松鼠觉得水深呢?”“如果你是小马，你会回家问妈妈怎样过河吗?”等为幼儿表演故事做好知识性的铺垫，或许幼儿就能将故事表演得生动形象、精彩纷呈。在教学活动中，教师往往为了执行预定计划和圆满完成教学任务，而加快教学步伐。这样做的结果是缩短了幼儿主动接受和吸收知识的过程，以致幼儿常常会有这样的不解与委屈：“老师，为什么你刚提出问题就让我回答?我还没思考呢。”“老师，为什么我还没动手做一做，你就告诉了我结果?”“老师，为什么我的话还没有说完，你就急不可待地打断我?”……其实，教学需要教师来点“慢镜头”……放慢操作活动、放慢教学进程、放慢语言节奏……唯有如此，幼儿才会拥有充分的自主活动空间和自由思考时间，在从容学习中挖掘知识和开发智能，这样的教学过程才能不断涌动知识的魅力和焕发生命的活力。
【示例】在导入绘本故事《喜欢钟表的国王》时，执教者：今天，老师是从上海乘高铁来咱们南京的，大家知道什么是高铁吗?幼1：火车。幼2：很快很快的车。幼3：能高速行驶的车……执教者：我还以为是很高很高的车呢，看来小朋友们比我聪明哦。幼儿笑了起来。执教者：以前我从上海到南京要坐好几个小时的车，现在坐高铁只用了一个多小时。幼：好快呀。执教者：是啊，高铁节省了我很多时间，让我早点和你们交了朋友，时间对我们重要不重要啊?幼：重要。执教者：可是有个喜欢钟表的国王把全国的钟表都征收到自己的房间里，以致国民们都不知道时间了，从而发生了一些意想不到的事，大家想不想听听这个故事?……
【分析】执教者以高铁为切人点，以“装傻式”的幽默教学法，始终围绕时间来调动幼儿的思考和兴趣。比如，在让幼儿思考什么是高铁时，执教者给幼儿留足了思考和作答的时间，从而为自己的“装傻”蓄足了势，也就更能发挥幽默的教学魅力。在教学活动中，教师要把握好“慢与不慢”的节奏，因为有意的“慢与不慢”才会触发幼儿去思考、去想象、去操作，从而使幼儿的学习过程成为一个幸福的过程，一次快乐的“旅行”。
