“蛋糕店”是小班孩子比较热衷的角色游戏。游戏初期，我们提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子们一时很感兴趣，但兴趣过后也就不再热爱。的确，逼真材料能够吸引小年龄孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平时，这样的材料会限制他们的思维，在一定程度上阻碍游戏的发展。所以，我们考虑增加低结构材料，促进孩子结合角色和情节发展的需要自主寻找替代材料，以激发他们的游戏愿望和兴趣，丰富游戏情节。于是，我们投放了橡皮泥、手工纸、蛋糕盒等，继续观察孩子们的游戏情况。
一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后听到“顾客”在抱怨：“蛋糕都没有了啊。”“老板，我要的蛋糕怎么还没做好啊?”有些“顾客”看到货架上空空的，就直接走了。此时，“老板”萱萱拿着橡皮泥搓圆压扁做蛋糕底，又用不同颜色的橡皮泥搓成小圆在蛋糕上面做装饰。面对“客人”的询问及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。
见此情景，我没有干涉，只是以顾客的身份进行试探性介入：“老板，你能不能找别的方法，使蛋糕做快点呢?”萱萱给了我很好的回应，她去建构区找了些纽扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意识到并非萱萱的角色意识不强，也不是萱萱没有解决问题的能力，而是我们提供的材料不适宜。橡皮泥等低结构材料需要萱萱长时间专注于制作蛋糕的过程，导致她无暇与伙伴交流。意识到这一点后，我对“蛋糕店”里的材料再一次做了调整，增加一些仿真的蛋糕，减少橡皮泥的数量，提供颜色丰富的丝瓜海绵，并把它们分割成不同大小的圆形、三角形、正方形等形状，还提供了一些仿真水果。
材料调整后，我看到了这样的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕卖完后，“老板”听听拿了些三角形和圆形的丝瓜海绵，把它们摆在盘子里。多彩的丝瓜海绵立刻引起了“顾客”的关注，一位“顾客”指着橙色的丝瓜海绵问：“老板，这个是什么蛋糕?”听昕想了想说：“这个是橙子口味的水果蛋糕。”“我要一块。”“老板，我也要一块。”很快地，大家看到“蛋糕店”里推出了新产品，都要来试一试，而听昕还在精益求精，完善自己的产品。她在三角形的丝瓜海绵旁边用橡皮泥搓小圆作简单的装饰，并在上面摆上两颗仿真樱桃，“蛋糕”很快就做好了。面对越来越多的“顾客”，听听也能轻松面对。她还会询问“顾客”的意见：“你想要在蛋糕上搭配什么水果?”……
从材料调整前后幼儿的游戏情况可以看出，材料是影响幼儿游戏的重要因素之一。适宜的材料能帮助幼儿在游戏中发展创造力、促进幼儿间的交往，反之，则起到阻碍的作用。今天听听很好地利用了丝瓜海绵这一材料，她只需进行简单的搭配组合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的买卖游戏火热地进行着。新产品的快速推出也增加了幼儿之间的互动，唤起了幼儿更多的生活经验，游戏情节也越来越丰富了。这也引发了我对游戏材料投放的更多思考。角色游戏的发生、发展在很大程度上与情景化环境、形象性材料的诱导有关。因此，在游戏过程中，教师要进行细致、深入的观察，然后根据幼儿游戏发展的需要及幼儿可能的发展水平，动态地为幼儿提供适宜的材料，从而让幼儿玩出自己的想法、玩出有益的经验、玩出丰富的想象。实现向更高水平的发展。
摘自：《幼儿教育》2016.12
