幼儿园教育笔记：等待每一朵花开的声音
说起幼儿园的一日活动，那可谓是丰富多彩。在幼儿的日常生活管理之外，教师的教学及游戏活动组织占据着重要的位置，它们一环连着一环，编织起一串串快乐的童年生活。因为丰富的活动快乐着孩子，因为教师的精心幸福着孩子。而在师幼互动过程中，教师和幼儿的位置孰前孰后？怎样给孩子更大的空间？你学着等待了吗？
在集体教学中，我们常常会看到这样的场景：教师设计了丰富的教学情境，又是音乐又是课件演示，外加游戏、道具的辅助，吸引幼儿走上预设教学活动的轨道，在这样的氛围下按照设计思路一步步的往下走。然而在这个过程中，有时教师的提问方向，幼儿没有很好的理解，导致答案的走偏；又或者是提问的深度关系，导致幼儿答不上来。在这种情况下，我们会看到不同的老师有不同的处理方法。
一部分老师会在幼儿的回答中急急徘徊，有时请一个接着一个的幼儿回答，因为没有自己预设的接近答案而焦虑，又或者干脆自己接过话题抛出答案。还有一部分的老师，她们会根据幼儿的回答，辅助追问相应的话题，不急不慢地引导幼儿思考，把幼儿的思路调整到预设的轨道上。
这样两种处理方式折射出教师的不同教育理念：“幼儿为本”如何体现？是否践行“幼儿主体、教师主导”的教学关系。在我们的教学中，幼儿始终是活动的主体，教师只是观察者、支持者、引导者。教师的角色意识过强，一直都“走在前、走在先”，“传授式学习”的影子形影不离，而忽略了最重要的孩子。教师只想着自己的教学思路，一环一环的走下去，而忽视了幼儿是否真正理解和习得了。新课改强调“发现式学习”，要求教师适当“隐退”，给幼儿足够的时间，把他们推上“学习的舞台”，在思考、探究与交流中发现奥秘，这样的学习经验来得更直接，也更深刻。
等待每一朵花开的声音，我们的花园终将姹紫嫣红。你学着等待了吗？