教育随笔：对幼儿园园本课程发展过程的感悟
近年来全国各地有关幼儿园课程的研究与研讨活动，在各地如火如荼地开展着,幼儿园课程研究呈现一片繁荣景象。一时间似乎到处都在进行幼儿园课程的研究，幼儿园的发展更是离不开幼儿园课程的研究。本人对于幼儿园课程的认识，先是从课堂教师的介绍中，朦朦胧胧了解一点有关课程的概念、结构及相关内容等。在从事幼儿园教师工作后，尤其近两年来我园在创建无锡市一类幼儿园过程中，我园教师更是全面、进一步深入地了解当代的幼儿园课程，并正在积极探索我园学军特色课程创建的旅途中。
随着逐步深入的幼儿园课程实践研究，我园教师对幼儿园课程的理解出现了偏差，认为幼儿园课程就是促进幼儿全面发展的活动的总和，而且主要更强调有组织、有计划的教学活动为主。当然，在活动形式上，注意与游戏的相结合或者直接以游戏形式展开。同时也注重对幼儿园资源的开发和利用，创设具有特色课程内涵的、具有教育价值的以及能与幼儿积极互动的环境，辅助幼儿园课程的实施，确保幼儿园课程的价值等。
就在我园热火朝天地创建学军特色环境、构建园本特色课程时，在本次全国幼儿园课程有效性的研讨大会上，幼儿教育的专家们提出“课程适宜性和有效性”的问题。现阶段幼儿园的课程真的适宜幼儿的发展吗?幼儿园课程的实施能促进幼儿有效的发展吗?到底什么样的幼儿园课程才是适宜和有效的呢?一系列问题如雨后春笋般萌发，引起全国各地教育工作者的思考。
回想我园的课程建构过程，我们分析了我园的现有资源和优势，评估课程的教育价值意义，但对于课程是否适宜幼儿发展，是否具有我园周围幼儿的发展特点，课程实施后是否具有真正有效价值等却思考较少，研究的不深。而对于“适宜”的内涵，我们也知之甚少。
根据南京师范大学虞永平教授的“儿童需要与课程的适宜性”专题讲座，“幼儿的需要是幼儿参与活动的动因，幼儿需要的满足常能引起发展。”因此提出课程的适宜性与能否满足幼儿的需要相关;适宜性课程具有针对性、灵活性和可变性特征;同时，关注课程实施的背景和途径，始终强调幼儿处于积极、多感官参与的活动之中。换言之，幼儿园课程的适宜绝大部分取决于幼儿的发展，一切围绕幼儿为中心，体现幼儿在教育中的主导地位。这些恰恰是我们日常研究中最易忽视的，也使我们的研究偏离科学教育的主要原因。
在有关课程有效性方面，王春燕教授也以儿童的角度，提出“关注儿童的学习方式和特点，让儿童充分主动地活动——有效的学习”。其中“让儿童充分主动地活动”，充分的活动具体包括充分的材料、充分的操作和充分的时间，反思我们的日常活动中，能确保提供充分的材料，但幼儿操作的时间一般都有限，不同的幼儿可能所需时间不同，而导致幼儿操作的不充分的情况。这同时反映出集体教学的不足，所以仅仅依靠有组织、有计划的活动很难确保每个幼儿的有效学习，采用分组和集体相结合的方式弥补不足。
在本次研讨大会期间，诸多幼儿教育的专家都从理论上阐述其对幼儿园课程发展过程的思考和观点。值得一提的是，本次大会不仅从理论上提出幼儿园课程发展的理想化方向，也对当今全国各地的幼儿园课程实况，进行了客观、全面地评价。特别是对于经济落后地区的幼儿园小学化情况，进行了科学、如实的分析，承认地区的差异性。提出经济落后地区的教育发展的迫切需求，关注不同情形幼儿园课程的不同创设途径，更强调幼儿园课程的园本性和实质发展。面对客观事实和追求实质发展是本次研讨活动给我最深的印象，这对我们幼教工作的实践者来说，也是最有实际价值的追求。相信在国家、社会的重视和专家的引领下，我国的幼儿园课程发展会有新的突破;在科学、客观和务实的精神指导下，幼教事业会呈现蒸蒸日上局面。