教育笔记：小兔吃馒头吗?
早晨，xx小朋友带来了一只兔子，对于这位小客人的到来，孩子们表现出了极大的兴趣，以致于对那一向充满诱惑的美味早餐都失去了兴趣。我好不容易才把他们劝上了位，答应他们吃完早餐可以去看兔子。 今天的早餐，孩子们吃得异常的快，都围在小兔子旁边看。“它的毛真白!”“它的眼睛是红色的呀!”“它的耳朵怎么这么长呢?”“看，小白兔吃青菜了。”“小兔子还会吃萝卜。”“小兔子还吃馒头呢?”“骗人，它不吃馒头。”“我没骗人。不信，问老师。”……一时之间，孩子们围绕兔子的食物争论了起来，并让我做评判。 我走过去，让这场“战争”暂时得到了平息。“小兔子到底会不会吃馒头呢?请你们回去和爸爸妈妈一起找找资料，看看正确的答案是什么?再看看它除了吃青菜和萝卜，还会吃什么?”第二天，孩子们带来了搜集到的各种资料，有的还带来了馒头、面包，我决定亲自通过实验让孩子们有更直观的认识。我把小兔子放在孩子们的中间，把馒头掰碎了，放在笼子里，只见，小兔子迅速跑到馒头边，小嘴巴啪嗒啪嗒吃了起来，孩子们看了都兴奋地叫了起来：“它真的吃馒头呀!”通过“实验”孩子们清楚的得到了答案。之后，借助他们搜集的资料，孩子们知道了小兔子不仅吃青菜、萝卜、馒头，它还会吃剩饭、面包等。通过小小的实验，孩子们对小兔的喜爱程度更加深了，对小兔的食性也有了更深入的了解。
虽然这只是一件小小的事情，但是它却给了我很大的触动。让我对幼儿和自己进行了新的认识和思考。
一、重新思考了教师的教育技能。
纲要中指出，幼儿园教育活动的内容应遵循“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”这就需要我们从孩子已有的生活经验出发，主动观察了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘有教育价值的，能促进幼儿发展的兴趣点，并以此为依据开展相应的主题活动。当幼儿对小兔的食性感兴趣时，作为教师捕捉到了这一兴趣点之后，应该以一位引导者、支持者的身份推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索，让孩子通过自己的尝试去发现问题的答案，帮助他们提升经验。以往，谈到教师的技能技巧水平，我们考虑更多的是弹、唱、跳、画。在主题活动的研究中，我越来越体会到，在新课改背景下，我们必须要转变自己的角色定位，必须要形成新的教育教学行为。当今的幼儿教师，应该具有观察、分析、解度幼儿行为的能力;具有提升、整合幼儿经验的能力;具有创设环境、材料，对幼儿发展提出挑战的能力，等等。教师只有具备了这些教育技能，专业水平才能真正提高，幼儿的发展才能真正得到保证。
二、重新认识了幼儿。
随着主题活动的开展，我发现自己的教育观也在不断转变。在意大利瑞吉欧教育思想的影响下，我惊喜的发现：幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，更是一个有能力的思考者、思想者!他们有自己分析事物的逻辑，有独特的解决问题的方式，更有成人无可比拟的大胆的想象力和创造力。教师应该相信幼儿有能力解决自己的问题，在活动中，应给予更多的探索时间，使每个个体的自主探索欲得到满足。幼儿“100种语言”就是他们的思想!就是他们征服世界的方式!重新认识幼儿：从“容器”到有能力的学习者，再到有能力的思想者，在这一过程中我们会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。
“小兔吃馒头吗?”在和孩子们的相处中，你会发现他们有太多诸如此类的问题，而这些看似平凡的小问题却都是幼儿自我探索，主动学习的契机。让我们为孩子们的发展创造更广阔的空间，真正的成为孩子们学习的合作者、支持者!
