教育笔记：把握分寸，注重原则
“幼儿”天生就是一个具有想象的脑力劳动者。他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。学前期是创造能力的萌芽阶段，但只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。从案例描述看，我认为孩子很会玩游戏，案例中的教师也能尊重幼儿的游戏，善于观察，并能适时介入引导游戏的发展。
根据已有的经验，如果是我，我也会赞同该教师的方法，自然的参与到游戏中去，支持和发展幼儿的创造性游戏，在指导中我会根据以下原则进行指导
1、自主性原则。幼儿可以按自己的兴趣和需要来选择活动区。创造活动注重幼儿的创造过程，而不在于追求创造的结果。在案例中，体现了一个自主的过程，没有任何的约束和任务。每个组的幼儿都有自己独特的游戏方法，他们能自主的探索自己的游戏方法，让幼儿在自主活动中体验快乐。他们在游戏中并不在意“我这样做会是怎样的”但在操作的过程中知道“我这样做会变成这样”因此教师在教育的时候不要注重会有一个好的结果，而在意的是他操作本身的一个过程。
2、探索性原则。教师应尽量不作直接指导，让幼儿通过和材料的相互作用来激发思考。在案例“让书站起来”就是一个很好的探索过程，让幼儿自由探索书本时间长而稳的原因，让幼儿感受到如何进行换位思考，把握教育时机，从而提升幼儿的经验知识。作为教师，我会将问题抛给幼儿，让幼儿带着我问题去解开秘密。使幼儿独立解决面临的各种问题，积累各种经验。在活动中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。
3、层进性原则。活动教育的要求既有层次性又有递进性。层次性是指每个活动的教育要求都是有层次的，不同发展水平的幼儿都能找到时候自己的问题情境，充满自信地开展活动。递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，从而能帮助幼儿得以发展。在“让书找起来”，为了让幼儿能更好的了解和掌握必要的知识，教师可根据这个内容展开一系列的教学活动，有利于幼儿更好的掌握更多的知识和获得更多的经验。
4、互动性原则。活动中，师生之间是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展。与此同时，我们还要重视幼儿同伴间的互动，通过互相影响、互相模仿来带动幼儿共同成长。在案例中正是体现了这一原则，同伴的互动名教师的互助，才能激发幼儿的创造性思维。
我认为教师应抓住教育锲机对幼儿进行相关的教育，让幼儿感受书本所带来的不值是阅读的知识，更多的自主创造的游戏。组织这样的活动，一定要把握分寸，注重原则，这样才能让幼儿既能获得更多的知识和经验，又不放任幼儿，违背常规。
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