案例：解读幼儿的“偏区现象”
有些孩子特别热衷于某个自主游戏区域，一到活动时间总是迫不及待地进入该区域去，一次、两次，甚至十几次地在同一区域活动，不厌其烦。而对其他的区域不闻不问。
区域活动刚开始，瑞瑞又一头扎进了建构区。他一个人在角落里用小小的积木搭飞机，不一会儿就搭出了一架像模像样的飞机了，在玩他的飞机时还“哈哈哈”地大笑着，吸引了浩浩和班里的许多小朋友。
不但这样，连每次吃好点心或午餐后自由活动时间，瑞瑞也总会跑过来问我：“老师，可以玩积木吗?” “一直玩积木又不开心的，去换个地方玩吧，可以玩玩橡皮泥，也可以去画画。”于是他很失落的走到书架前，拿了一本故事书坐下来看了。可是，不一会儿就又看到他跑到建构区去搭积木了。
分析：
在实践过程中，我观察到幼儿在自主游戏活动时存在着“偏区现象”，其原因是多种多样的。在进行了认真的观察分析与研究后，我试图寻求相宜的对策，努力尝试既尊重、支持幼儿的自主选择，又保证幼儿在多样化的游戏活动中全面、均衡发展。有时，“偏区现象”是因为幼儿自身兴趣不同而引起的。幼儿的个性不同、发展水平不同、兴趣不同会影响他们对活动区域的选择。对于这样的孩子，我们采用了“将兴趣、特长带入其他区域”的方法来纠正他们的偏区现象。
反思：
幼儿在进行区角活动的过程中，教师有效的指导至关重要。教师要从各方面进行全面的观察，了解活动的整个情况，找到原因，从问题的根源入手进行指导，会有着事半功倍的效果。教师可利用一日活动中的过渡环节，通过讲评其它区域的精彩游戏来吸引幼儿，或者利用表扬一次玩过多种游戏的幼儿来刺激孩子，以利用幼儿的全面发展。并请几名幼儿上来说说那几个区域游戏是怎么玩，有哪些好玩的地方，以引起孩子对其他区域游戏的兴趣。引导孩子围绕“怎样才能使所有的小朋友都有机会选中自己最感兴趣、最想玩的游戏”进行讨论，使幼儿领悟到商定一个选择活动区游戏的规则的必要性。在区域活动时，教师应注意观察并记录每个孩子的一言一行，一段时间后进行统计分析，由此可发现哪些孩子存在明显的偏区现象，兴趣点在哪里，哪些游戏格外吸引幼儿，哪些游戏孩子不感兴趣，原因何在等等。经过不断的观察记录、统计分析、着手解决，偏区状况会不断得到改善。
教师要成为一种无形的牵引力，在指导区角活动时让幼儿跟着感觉走。在教师有效的引导下，幼儿根据自己的需要，以快乐和满足为目的，自由选择;自由交流;积极主动的参与区角活动。充满灵性、活力的区角活动将会给幼儿一片更加自主快乐的发展天空!
