游戏开始了，几个孩子快步奔向娃娃家，争着喊着“我当妈妈”“我要做爸爸”。当孩子们扮演着角色时，妈妈则一会打电话一会忙着去买菜。爸爸呢则一直忙着烧饭做菜。“叮咚，有人在家吗?”“请进来”，妈妈开好门就自顾自地帮娃娃洗澡，进来的两个小朋友抢起了凳子，两人挤在了一起，谁也不让谁。爸爸将锅中炒好的菜放在桌上，妈妈过来将“食物”随手放到了床上。收拾玩具时，娃娃家最热闹，有的抢着玩具送回去，有的拿着东西转来转去，不知道放哪好!桌上、地上、床上到处都乱成一团。
小班幼儿喜欢玩娃娃家的游戏。受年龄特点的限制，他们的游戏还处于独自游戏，平行游戏的高峰时期;对模仿成人动作或玩具感兴趣，主要是与玩具发生作用，喜欢与同伴玩相同或相似的游戏，但游戏还局限于对家庭生活的机械模仿;虽有了初步的角色意识，但角色意识淡薄，角色间的语言交往少;能够模仿着一些简单的角色行为动作，但游戏的主要内容是重复操作，情节简单，不够丰富。
有人说教师在角色游戏过程中不宜过多的、直接的指导幼儿，但事实上一个好的教师的指导作用在整个进程中都是存在的。通过对游戏前知识经验的积累、角色游戏情境的设置、背景与游戏材料的准备、间接的设置问题、参与扮演角色等，教师就在指导着孩子们。首先我们要创设一个布局温馨、整洁美观的家庭环境，里面有可供操作的厨房用具，有可爱娇俏的娃娃和小床，还有别致玲珑的桌椅和碗筷等，相信在这样的环境里，教师不用多说一句话，孩子们就自然知道自己要扮演什么角色了。再以玩伴来参与角色游戏，找准时机间接地指导幼儿的活动。在孩子玩游戏的过程中，教师时孩子的玩伴也是游戏的参与者，通过教师的参与能帮助幼儿正确地与同伴对话、交流，促进了幼儿的交往能力，更加丰富了游戏的内容。在活动中可以用一些形象的、拟人化的、情境化的语言去提醒幼儿。很容易被小班幼儿接受。最后在活动结束后，注重评价，养成正确使用、有序收归的良好习惯。
