一、案例描述：
开学初的一次集体活动，小朋友们全神贯注地听老师讲一个好听的故事。突然，新来的宣以鹏小朋友跑上来，打断老师说：“老师，我的领子翘起来了，你帮我把这个领子塞到里面去。”老师一边讲故事，一边帮助宣以鹏把领子塞好。宣以鹏如愿以偿地回到了自己的小椅子上，注视着老师，听老师讲故事。不一会儿，宣以鹏又走到老师身边，恳求地对老师说：“老师，这个领子又翘起来了，你帮我把领子塞到里面去。” 老师看了看宣以鹏的衣领，衣领好好的，没有什么状况呀!老师仍然继续讲着故事，顺手帮他把领子塞好。宣以鹏慢吞吞地回到了自己小椅子旁边，坐下去又站起来：“老师，我的领子老是翘起来!”望着宣以鹏满脸泪花，老师霎时明白了。老师停了下来，连忙抱起宣以鹏，并亲了亲他说：“宣以鹏，老师可喜欢你啦，也很乐意帮助你。不过，现在上课呢，下一次，等休息了老师再帮助你，好吗?”宣以鹏点点头，如释重负地走到自己的座位上。老师又继续讲故事，也不时地看看宣以鹏，或者给他一个微笑。不过，一直到故事讲完，宣以鹏也没有再请老师帮忙塞领子。
二、案例分析：
宣以鹏我们班新转来了一个小朋友，今天宣以鹏来到我们班级的第一天。虽然宣以鹏以前在其他幼儿园上过小班，但是刚来到一个陌生的环境还是有点胆怯。当宣以鹏紧紧地拽着妈妈的衣角，老师告诉宣以鹏说：他以前的吴老师是汤老师的好朋友时，宣以鹏向老师投来了疑惑的目光。或许，他会在想：你会象吴老师那样喜欢我吗?于是，在晨间户外活动中，老师不时地带着宣以鹏活动，并且给他介绍班中的小朋友。新奇欢快的户外活动，使宣以鹏很快地融入其中，陌生、胆怯也暂时地抛向一边。当宣以鹏和其他小朋友安安静静地围坐在一起进行集体活动，他又开始不安了。宣以鹏第一次请求老师帮助他塞衣领，老师觉得他确实需要帮助。所以，很自然地帮助了他。当第二次他要求老师帮忙，老师觉得他的衣领可能是有点问题，然后仔细地查看了一下，没有什么特殊状况。当宣以鹏第三次出现在老师面前寻求帮助时，老师猛然发现：塞领子不是该小朋友的真正目的，而是他心里感到不安全，屡次请求老师帮助，那希望能得到老师的关注呀!于是，老师便停下来，抱抱他，亲亲他，给他以心里安慰，让他感觉到老师是喜欢他的，老师在关注他，给一个定心丸。果然，宣以鹏没有再来让老师帮助他塞衣领，和其他小朋友一起活动了。
教育学家洛利斯·古拉齐曾说过：孩子有一百种聆听方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界去发明。一百个世界，去想象。作为教师，我们应该尽力去读懂孩子的这每一种语言，满足他们的需要。
