教育反思：和孩子一起阅读
背景：
幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、培养幼儿自主学习等方面都发挥出独特的作用和功效。语言区就是教师将这一教育理念和主题背景结合起来创设的一个区域，旨在将其它领域内容整和在一起，使孩子在与材料的互动与操作中，逐渐丰富主题的知识和内容。并且不断的提高幼儿的语言表达能力。幼儿期是语言发展的关键时期，《纲要》中指出“利用图书、绘画和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。给儿提供不同的阅读材料：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等。单纯的识字活动对幼儿想像力发展有一定的限制作用。因此，在投放一些有关识字的材料基础上，我开始尝试让幼儿自编图书。
近期班级里正在开展主题《有趣的水》。水与我们的生活密切相关，它无时无刻不与幼儿的生活发生着密切的联系。水的一些有趣的特性和变化引起了幼儿的好奇好问。他们乐于动手动脑探究水的变化，了解水的各种特性。根据主题经验设计了这份材料《水娃娃漫游记》。
案例：
游戏活动开始了，小文和小宇小朋友选择了语言区《水娃娃漫游记》这份材料进行了游戏。游戏开始了他对这份材料非常感兴趣，因为以前语言区的材料都是以阅读为主的，这份材料不仅可以阅读而且还可以把阅读的内容用简单的符号记录下来，在完成记录后我们还可以通过自己的想象在把水娃娃漫游的故事继续续编下去。小文小朋友识字能力较强，她根据书中的文字和图画给图片进行了排序，接下来拿起笔根据故事的情节一边讲述一边记录着水娃娃漫游的过程，完成的很顺利。接下来给水娃娃续编故事遇到了两个问题：一是在创编故事上想象的内容画面较少。二是对绘画表现能力较弱。于是我让幼儿选择一个情境进行创编。我说“我们出去旅行可能会遇到什么事情或问题。”通过商量选择了动物题材，水娃娃拯救了小兔子的故事。但这次孩子创编的故事很好，绘画表达方面有所欠缺。缺少连贯性，对图书的构造不了解等。
分析：
1、 续编故事的经验匮乏
由于他们刚刚开始进行图书自编，所以第一次自编图书活动我设定一个他们熟悉的主题故事，让他们续编。当幼儿遇到困难时，我对他们进行了一定的指导。如幼儿不知如何创编接下来的旅程，我说“我们出去旅行可能会遇到什么事情或问题。”幼儿明白旅行是一样的。
2、对幼儿的绘画能力有一定的挑战性
续编故事对幼儿想像能力和逻辑思维能力有了进一步提高。活动前，我让个别幼儿尝试用语言创编故事，我发现效果还不错，但是转为绘画符号效果就不尽如意。首先幼儿不了解图书的构造，如何能让别人看懂自己的作品，如画的什么，和谁在一起，在干什么等;其次，画的要和故事内容相吻合，要有连贯性。有的小朋友画的和她讲的内容是不一样的，画的作品不连贯，缺少逻辑。所以第一次自编图书活动我设定一个他们熟悉的主题故事，让他们续编。大部分幼儿只能把故事的情节用简单的符号进行记录。
调整：
针对第二次创编活动出现的问题，我觉得可以采用以下措施：
1、循序渐进的原则。
续编图书对幼儿的各种挑战能力，第一次续编不能对幼儿要求一蹴而就，要一步一步的来。让他们掌握方法技能。
2.选材要贴近幼儿生活
幼儿刚开始创编图书，最好提供一些贴近幼儿生活，有趣的题材让幼儿进行创编。幼儿创编前，教师可对所创编的故事进行一定指导，要求情节有趣，内容简单，不用过长。
3、注重积累
日常帮助幼儿积累创编经验，可以从平时的讲故事，看图书，编故事开始，学习把他人的经验转为自己的经验，一点一滴积累素材。
4、形式的多样性
可以把自己自编的图书用其他方式表达出来。如在小舞台表演自编的故事，可以自编自演，合作表演，玩偶表演或者皮影表演等。多样化的形式可以激发幼儿的兴趣，创造力和合作能力。
反思：
通过观察了解发现我班孩子在表达能力、绘画等方面都存在着一定的差距，所以教师在制作材料的过程中，充分考虑本班幼儿的个体差异，注重观察幼儿在操作过程中出现的问题，及时调整材料，使材料更富有层次性、多功能性，让孩子在操作的过程中获得更多的知识和技能。