《爱吃的洞》课后反思
自从使用整合课程以后，发现经常出现一些“牛头不对马嘴”的现象。明明写着是一节音乐活动，可活动目标、活动环节却与音乐完全无关，只是学习的儿歌有配乐而已，明明写着是一节科学活动，活动目标及过程却完全指向了艺术领域，明明标着语言活动，但怎么看也是一节科学活动，这样的现象真是屡见不鲜。
有些是教材参考书上分类就出现失误，有些是老师们在备课时，为了给每个老师分课，所以强行将一些课拉入不相干的领域。
《爱吃的洞》就是这样一节活动，仔细分析教材，这首儿歌其实是一则谜语，儿歌中只是将嘴巴、隧道、垃圾桶比喻成一个个爱吃的洞，并加入了形象的象声词，让孩子通过儿歌中的语言去猜中其中隐藏的含义。备课老师虽然设计成了音乐活动，但我决定将“让孩子领会儿歌中隐藏的奥妙，并学会用相同的形式创编儿歌”，作为这节活动的主要目标，这样，这节活动就成了一节语言活动。
翻开教科书，上面将此活动分在了语言、社会领域，目标是：“尝试学习将垃圾分类;了解、关心环境卫生，要从自身做起;大胆用身体动作进行表现。”全都指向了社会领域，且重点目标“在垃圾分类”，与儿歌的内容并没有多大联系，如果说有关联，只能将儿歌作为活动的“引子”，引出“垃圾桶”这个话题。
因此，如果按教材参考设计的教案，就应该上成一节“社会”活动，课题为“垃圾分类”，如果把儿歌作为重点，那么就应该作为一节语言活动，课题为“爱吃的洞”，而无论从儿歌的内容、形式、旋律哪一方面看，将它作为一节音乐活动，都显得很牵强。
在我们备课时，第一要备“教材”，要分析教材适用的领域，将教材的使用价值发挥到最大。并不是所有的儿歌都适用于语言活动，也并是所有的歌曲，就适用于音乐活动。
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