大班阅读《洪塞克和他的朋友》活动反思
活动描述：这是一个大班早期阅读的公开展示活动，活动的名称是《洪塞克和他的朋友》。整个活动大致可以划分为五大环节。第一环节活动的导入，由于是借班上课，所以该教师在活动一开始就进行了师幼相互认识。在老师的带领下，师幼间开始了一场热情洋溢的互打招呼的认识活动，在一片幼儿激昂的“Yes！”和“No！”以及幼儿的热烈的掌声中，既增进师幼间的心理距离，又将幼儿的情绪极快地调动了起来，该环节用时约2分钟。第二环节是教师出示字卡“起立”和“坐下”，与幼儿玩一个旨在集中幼儿注意力的安静游戏，用时约2分钟。第三个环节是教师借助11张字卡引导幼儿学习故事的主体部分，用时月20分钟，其间，该教师两次插入了旨在刺激幼儿兴奋的信号语，师大声地说：“Are you ready?”幼儿则同样大声地回应：“Yes！”。第四个环节是教师采用奖励奖票的方式，激励幼儿回答故事中的相关问题，在此过程中，该教师又热情地邀请了四拨幼儿上台做动作表演，教师的口令是：“One two cool!”该环节用时约5分钟。第五环节是教师讲述故事的结尾，并请全班幼儿根据字卡的提示完整地讲述一遍故事给观摩老师欣赏，其间，教师采用送字宝宝（字卡）给幼儿的形式，老师说：“字宝宝说，谁回答对了，它就送给谁”，再次激发幼儿活动的积极性，此环节用时约5分钟。至此，整个活动用时近35分钟。
分析：从这个活动的描述来看，整个活动用时近35分钟，其中用以刺激幼儿兴奋的环节的时间，包括教师发出的旨在刺激幼儿兴奋的信号以及活动的形式，保守地估计约有近10分钟左右，占总活动时间约29%，也就是说，在整个活动中幼儿有近10分钟处于情绪高涨的状态之中。这样的一个公开展示活动让人感受最大的就是会马上作这样的思考：教育所追求的是幼儿的兴奋？幼儿在活动中情绪高涨时间有必要那么长吗？这么长时间的情绪高涨对幼儿的学习有什么影响呢？大家知道，情绪会影响人的认知活动的效果，心理学研究表明，适中的积极情绪状态最有利于人的认知活动的开展。这就说明在活动中，教师既要做好幼儿情绪的唤醒与激发工作，同时对幼儿过于高涨的情绪又要采取有效的措施予以必要的抑制。简言之，就是在幼儿活动过程中，教师要善于根据活动的内容、活动类型等调控好幼儿的情绪。比如，在音乐活动、体育活动等这类活动，本身就潜在着极易引起幼儿兴奋的因素，那么，教师在活动组织中就应该在空间的安排、材料的提供、形式的选用、方法的采用以及语言的提示上，能充分考虑到可能引起幼儿什么样的情绪反应，必要时应采取一些有效的补救以应对幼儿情绪失控的情形。而在数学活动、语言活动等相对安静的活动中，那么，教师可能更应考虑的侧重点是，如何唤醒与激发幼儿适中的积极情绪参与到整个活动中来。
随着主体教育理念的渗透，大家都知道在活动中要尽可能调动幼儿的情绪参与到活动中，调动幼儿情绪似乎是每位教师在组织活动中必须认真考虑的问题，但由于对幼儿情绪与学习关系缺乏一种辨证的认识，而往往极易导致“为情绪而情绪”等本末倒置现象的发生，误以为幼儿越兴奋，活动氛围越高，幼儿学习的效果就越好。而且也完全模糊了兴奋与兴趣的界限，兴奋所导致的是幼儿的疲劳，而兴趣所导向的是幼儿的探索。像本案例所描述的就是典型的“为兴奋为兴奋”的现象，若长此以往，则不仅极可能会导致幼儿产生这样的一种错觉：学习就是这样的“乱哄哄”；同时也会正如美国著名幼教专家莉莲?凯茨（Lilian G.Katz）所一针见血地指出，让幼儿养成一种“毒瘾反应模式”，幼儿依赖或期待老师再度刺激的习惯，而老师也需要一次次加重刺激兴奋物的程度。
