大班《装修房子》活动反思
活动片段：这是根据实习场理论设计的一个活动――“装修房子”，该活动的核心任务就是要求幼儿以小组为单位共同完成一座“房子”的内外墙的“油漆工作”（涂上水粉颜料）。在“油漆”工作进展到一半后，有一位幼儿开始在给“房子”的外墙上漆时，因“房子”偏高够不着，该幼儿只好采用往上跳的方式来上漆，许是效果不好（只能“涂抹”上一点点漆），或是这样太累了。该幼儿跑去向老师求助，“老师，上面的地方我够不着”该教师稍微看了一下这位小朋友说，“你自己想一想办法吧？！”该幼儿犹豫一下转身又回到原来的位置上，许是在想办法或是其他的原因，该幼儿站了好一会儿。这时，老师见状就直接拿来一张小椅子，告诉该幼儿，“你可以站在小椅子上面上油漆”……
分析：这是一个涉及到如何正确应对幼儿求助的问题。幼儿在活动中，特别是在探究性的操作活动中出现向教师进行求助的现象，说明该幼儿在活动中是有遇到难题。这一“难题”有可能是置于幼儿最近发展区内，蕴涵着非常丰富的教育价值，也即如果教师能给予该幼儿提供有效的支持，则该幼儿有可能通过对这一难题的解决获得许多有益的、甚至是关键的经验。当然，这一难题也可能本身就是超越了幼儿的最近发展区，无法将其作为教育资源来加以开发。因而，教师在应对幼儿的求助时，首先应了解幼儿求助的问题是什么？再在观察、了解的基础上进一步判断这一问题是可能发生在该幼儿的“最近发展区”之内或之外；其次是根据对问题所蕴涵的可促进幼儿发展的价值的大小，作出不同方式的支持。如果教师判断该幼儿所求助解决的问题可能置于其最近发展区之外，则教师可以采取直接支持的方式；如果是发生在该幼儿的最近发展区之内，则教师不仅应采用间接支持的方式，而且还应根据问题的具体情境考虑好有效支持的方式、支持的程度。
就方式而言，教师的支持主要有“情感支持”、“材料支持”和“策略支持”等。所谓的情感支持是指教师通过语言、肢体语言等方式，给幼儿以鼓励、肯定、激励、接纳等积极的情感心理能量的支持，以增强幼儿解决问题的勇气和信心。显然的，这一情感支持策略是教师基于观察、判断幼儿对该问题的解决所缺乏的不是能力因素，而是非智力因素。而材料支持则是通过有目的地投放一定的材料，让幼儿从教师所投放的材料上获得解决问题的思路。比如，在本案例中，如果在条件允许的话，教师其实可以通过投放“长柄的”滚筒刷子等方式巧妙应对幼儿的求助。所谓的策略支持，更多的是通过语言的引导，帮助幼儿迁移、整合已有的经验，以达到解决问题之目的。比如，同样是在本案例中，教师在幼儿发出求助后可以问该幼儿，“为什么你刷不到呢？”在幼儿回答后，教师可以接着进一步启发幼儿，“你想一想可以用什么办法让自己站得高一点呢？”……无庸置疑的是，面对同一幼儿的求助，不同的教师所给予的不同的回应，则幼儿从这个求助的问题中所获得的经验的性质是大不相同的。幼儿的发展也许就是在这种看似平常的点点滴滴的问题中以“细物润无声”般地成长起来。如果说要求教师要去善于捕捉幼儿日常生活中的“寻常时刻”，需要教师较高的教育智慧；那么，对幼儿的求助应给予正确的应对，则是教师应具备的基本教学技能。