这个小家伙原来这调皮!吃饭的时候还得捏捏旁边小朋友的手，做做鬼脸，午睡的时候也不闲着，跟左边的小朋友聊聊，跟右边的小朋友聊聊，自己玩玩小手，老师得一直盯着才行，平常在班里活动也不忘了调个皮……刚来园的时候那可跟现在截然不同。
来园都两周了，出去户外活动，你总能在某个安静的角落看到小宇，他在那一坐，呆呆的看着周围，小朋友和老师就好像空气一样对他没有任何影响。那次我抱着一个大沙包走过去问他：“来，老师送给你一个打沙包玩，你看它可以往上抛着玩，可以踢着玩，你还可以和老师一起传大沙包玩，来，快接住，嘣!”说着我给他传过去，他接住沙包，嘴角微微露出一丝笑容，之后继续呆呆地坐在那，我再引导他，就不理我了，只是用一双茫然的眼睛看着我，怎么引导也互动不起来了。我就开始想：不相信他对什么都不感兴趣，孩子肯定有他喜欢的东西，到底是什么呢?我得找出来。那天，突然间我就发现了这个家伙的最爱哈哈。区域活动的时候，他抱着小娃娃坐在小沙发上，看着他那叫一个欢乐呀，可happy了：先是拍拍娃娃的小屁股哄他睡觉，然后又给小娃娃做饭，换衣服、玩得不亦乐乎，我走过去问他：“这是什么好吃的呀?”小宇告诉我：“这是大蛋糕，这是可乐，这是鸡蛋……”他一边指着那些小道具，一边津津乐道。我又问：“这是你给宝宝做的饭吗?”他特别自豪地笑着说：“嗯”当时我就特别高兴，因为我终于知道这个小家伙原来喜欢哄娃娃，哄娃娃时的那个样子跟平常他给我的感觉截然不同!从那以后，每次区域活动，我就叫小宇去玩娃娃家，他都是特别开心，总会尽心地照顾小娃娃，后来我开始引导他玩其他的活动区，原来呀，他喜欢的东西也蛮多的，可有内秀了，那次在美工区捏橡皮泥，他自己捏了个小蜗牛，特别形象，特别好，我也尝试着借这个时机教育他：“你请小朋友帮帮忙，把娃娃的帽子戴上!”，“这个好吃的也送给我一块吧”!，“快帮我把盘子拿来，我给小娃娃做了好多好吃的!”，“快帮我把那个小朋友叫过来!”，“你们一起”!，“真好玩呀，是不是?”，“你真棒，老师表扬你”，“今天特别开心，是不是?嗯，真开心!”，我会找适当的时候说这些话，不断引导他和其他小朋友一起玩，融入我们这个大家庭，让他感受到老师对他的关爱，小朋友对他的友爱，渐渐的，我能感觉到他开始越来越喜欢来幼儿园，来我们班级里了。以前来园时总是让妈妈抱，哭闹着不进来，现在呀，不但不哭了，还能自己走着近班，主动和老师打招呼;以前户外活动时，总是坐在一个小角落，目光呆呆地望着别处，现在呢，一出去户外活动，可高兴了，积极主动地和老师、小朋友做游戏，旋转木马上、小滑梯上总能看到他活跃的身影;以前在班里，不管是教育活动还是区域活动，他总是静静地坐在小椅子上，怎么也不愿意参加，现在呢，经常能看到他灿烂的笑容，不时地还在那调皮捣蛋呢!真是个小机灵鬼!他呀，改变了!成长了!越来越棒啦!
每一位幼儿都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素方面，幼儿都在以不同的方式展示着自己不同的个性。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育必须尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。促进每个幼儿个性发展已成为幼儿教育的重要目标。
法国教育家保罗-朗格说过：“一个儿童不单纯是一张表格上的一个数字，一个好的或坏的学生，最重要的他是一个人，一个有个性的生命体，有自己独特的思维方式和学习方式”。个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。由于幼儿的这种独特性、差异性时时刻刻普遍存在，作为教师，我们一定要善于发现，为他们提供适宜的个性化教育，促进幼儿良好的发展。