在整理废旧材料时，我发现有些上学期多下来的手工材料，于是我把这些材料投放到了区域活动。昀聪拿着这些材料来问我：“老师，这些是什么?是怎么做的呀?”因为是上学期的材料，操作难度比较简单，我没有直接回答他们，而是只向他们说了这是手工材料，介绍了上面做的东西的名称，并暗示他们，请自己去看图示讨论然后做出东西来。
于是昀聪他们开始自己动手剪起来，孩子就是这样在自己探索下最后完成了作品，看得出他们在自我的探索下完成非常开心。这样不仅激发了他们参与活动的兴趣，更使得他们在制作的过程中主动地了解了更多的方法。
其实有时需要新添了材料时，我们常常需要先介绍材料的名称以及操作方法，再让幼儿进入活动区。现在，通过今天这样一种形式，我们不妨也可以让幼儿自己来找一找、说一说新添了什么材料，让幼儿的说说议议来代替教师的介绍，并让幼儿通过自己的摸索得出结果，这样更能激发幼儿参与活动的兴趣。实在遇到困难，教师再帮助也不迟。
我们又在这个区域投放了一些孩子生日留下来的蛋糕小餐盘给孩子绘画餐盘画。在活动中，我们发现，孩子已经不能满足漂亮的餐盘画，我们又看到了另外一些作品，他们将手工剪下来的废纸上的花纹贴在餐盘上，变成了剪贴画，看到这个剪贴的作品，我们的思维也开阔了，我们准备在区角里再投放了一些现在有农村特色的麦杆等辅助材料，做一些其他的画，来支持孩子的想象，给孩子最大的发挥空间。
孩子的创造力和想象力真的是我们教师所不及的，孩子的作品远远好于我们的设想，无论是这样一种绘画手工材料还是建构材料，教师预设的材料，在孩子的操作下产生了意想不到的结果。
所以在活动中我们老师要及时投放更多的材料，还要具有生成性，即根据幼儿的活动需要，不断改变原有的材料，或是添加新材料，给孩子更大的发挥空间，调动了孩子进一步探索的欲望，也给了孩子更大的挑战。孩子对于学习和游戏的划分是很明显的，在游戏的氛围中，幼儿是自主的，这样，孩子可以玩出自己的经验、优势和价值。教师给孩子多一些自由探索的机会，给幼儿创设要更多想象的空间，往往会收到意想不到的效果。