教育随笔：盖高楼
小班建构区活动中，明明正把纸盒垒高，可是总是垒不到5个纸盒就倒了，明明看起来很沮丧。教师看到他有放弃游戏的苗头，就坐到他的身边，也拿纸盒开始垒高，而且一边垒一边说：“我也来盖高楼，把大盒子放在下面，再把小一点的纸盒垒上来，把边对齐、放平稳了，再继续……”明明也学着我的样子又开始游戏了。
在区域活动中，小班幼儿当任务无法继续进行时，教师不能直接告诉他如何如何去做，这样对孩子的自信心打击较大，同时也会养成不善思考的习惯，下次遇到问题不是自己想办法解决而是直接求助老师。最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿的操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给幼儿压力和距离感，又能让幼儿更真切地感受到帮助，幼儿通过观察玩伴的操作，解决自己游戏过程中的困难，在自己已有经验基础上建构知识;教师基于观察，了解幼儿的想法和需要，使指导更有针对性、更有效。幼儿有极强的模仿能力和学习能力，教师的游戏很容易引起幼儿的模仿和学习，从而通过平行介入的方式指导幼儿的操作游戏。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域互动都比较适合教师采用平行介入的方式引导幼儿活动。
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