教育笔记：“小调皮”不调皮了
背景：
我们班有个“小调皮”集体活动中坐不住，还总爱在地上爬、到旁边游荡，时不时地还会发出一些怪声音扰乱教师的教学活动、影响别的孩子们上课。这样的孩子任凭老师如何说教都没办法改正，真是令人头疼。
本学期，我们小班段开展了音乐活动的主题研究，正好适合小班小朋友活泼好动的特性，因而，我特别关注这名“小调皮”在音乐活动中的表现。看看通过集体音乐活动能不能让“小调皮”散发出一些“闪光点”
情景描述：
本次音乐教学活动进行的是歌曲学唱：《蝴蝶飞飞》。“小调皮”在教学过程中时而转向这边，时而转向那边，时候翘起小板凳往后仰，时而跪趴到地板上，看了真令人生气，但是，在集体演唱的时候，我隐约听到他断断续续的歌声，虽然唱得不流畅，但是偶尔有个一两句声音还挺动听，我趁机表扬了他，“辰辰今天进步很大，歌声很动听，如果认真学习的话，会更动听的。”似乎听了我的表扬，“小调皮”安分了很多，人坐正的时候多了，虽然有时还会控制不住自己，东倒西歪一下，但是，每次我都及时地朝他使眼色，他就会下意识地坐坐好，张开嘴巴唱个几句。活动表演部分，我特意邀请他来当蝴蝶，和其他孩子一起表演蝴蝶和花的游戏，他显得特别高兴，表演了蝴蝶后有主动举手要求表演小花，当然，我满足了他的要求，并且对小朋友说今天辰辰表现有所进步，所以多请他参加一次游戏。整个活动，他的参与积极性和投入性都比参加其他集体活动强的多。
分析与反思：
“小调皮”辰辰是我们独特的个例，在他的众多“劣性”中，我们始终尝试发掘他的闪光点，以扩大他的优点，淡化他的缺点，想以正面教育的方式引导他、帮助他形成良好的习惯和行为。在本次音乐活动中，音乐的开放和动感正好投其所好，也能够吸引他的注意力。因而，作为老师，我及时地捕捉了这一信息，时时地表扬、肯定他的行为，帮助他有意识地自律。音乐活动的宽松氛围和令人愉快的音乐对“小调皮”的良好行为形成起到了一定的促进作用。因而因时因地地对孩子进行引导，比时不时地批评、说教更为有效。