教育笔记：“小老师”的威力
一、案例背景：
今天的区域活动开始了，孩子们可兴奋啦，纷纷和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只见乐乐目不转睛的看着我，把小手举得高高的，唯恐我看不见。接下来我就根据孩子们的意愿安排他们进了自己想要活动的区域。乐乐选择了益智区，益智区中有各种拼图，好玩的魔方，找不同，夹弹珠等等，是孩子们最喜欢的区域之一。因此益智区大爆满，乐乐在其中完全是个小老师的模样：她说话的语气和身体姿势……孩子们一进区域，就争先恐后地想选择自己想玩的，乐乐对大家说：“不急不急，一个一个来，不能抢。”小朋友们都安静了下来，她就一个一个地安排他们：“你想玩什么?好，你去玩磁铁找朋友吧。你想玩什么?哦，那你去玩拼图吧。你呢?“这些孩子都很听她的话，各自去玩了。我在心里想真是一位小老师，安排的还挺好的嘛。
这时乐乐看到禹辰和梦罗在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就马上走过去说“我想玩这个。”也不管别人愿意不愿意，就占了梦罗的位置和禹辰玩了起来。
二、分析与反思：
乐乐是我们班最有威信的小老师，她各方面都比较突出，能说会画还能唱，经常代表班级参加活动，老师也会经常表扬她：“你真棒，真了不起。”久而久之，乐乐成了老师眼中的小能人，同伴们也把她当成了模仿学习的榜样。
从孩子的各方面来看就是一个优秀的孩子，以至于忽略了她的一些小缺点，多元智能理论提醒我们，乐乐的交往智能处于弱势—-喜欢以自我为中心，不会与同伴和谐平等地相处。《纲要》在教学内容与要求中指出 “要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，要避免仅仅重视表现技能和艺术活动的结果，而忽视孩子在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”乐乐在班级中是一个核心人物，有威信，但在她的品质发展上缺乏团结、平等、合作的精神，遇到失败喜欢寻找客观上的原因。孩子的能力虽然很强，但毕竟是社会人，要在社会中发展，不可能独立于社会而存在，因此我采取措施使其健康快乐成长：
1、表扬和鼓励
教育家陈鹤琴教授说过：“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受指责而改过是比较难的。”“以欣赏的眼光看孩子。”表扬并鼓励他，孩子就会把自己的优点发扬光大。多给孩子欣赏的眼光，能给孩子所需要的价值感、胜任感和自信心，这样就会使表现优秀的一面更加突出。因此，我们对能力比较突出的也就是班中的小老师，要在适当的表扬和鼓励后，在提出需要改进的地方。我经常会对乐乐说：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地变化着。
2、让孩子学会关心、学会合作
乐乐的表现常常以自我为中心，惟我独尊，因此，我创设各种机会培养她的合作意识。首先，树立合作的榜样，平时的工作中，我与配班老师分工合作，相互配合，为她提供积极的行为榜样。对合作行为的幼儿进行积极地评价和鼓励，激发乐乐向他们学习的欲望。其次，创造合作的机会，在一日活动中，多组织一些需要幼儿共同来合作完成的活动，让乐乐在活动中建立起合作的意识，学会合作。比如在体育活动中，组织二人三足走、兜兜球，双人穿大鞋等，鼓励幼儿共同合作、创造新游戏，体验合作带来的成功感。最后让乐乐尊重同伴、欣赏同伴，她的优越感来自于自身能力上的突出，在交往中，我引导她学会尊重同伴，善于发现别人的有点和长处，建立平等和谐的同伴关系，接纳他人，尊重他人。平时我经常表扬一些小朋友，如锶涵的画画真棒，还特别干净，栋栋走高跷真神气，又快又稳，畅畅的故事讲得真好听等等，让她懂得欣赏同伴，感到别人身上也有自己应该学习的东西，使她不产生骄傲情绪，从而调整好自己的心态，和同伴建立平等、融洽、和谐的合作关系。
曾在一本书中看到过这样一句话：播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。孩子是正处于成长发展中的个体，只有我们努力才能使孩子拥有健康的人格，拥有健康的人生、快乐的生活。