教育笔记：用不同的方式教育孩子
晨俊作为中班的新插班幼儿第一天来园，她在门口拉扯着她妈妈，要回家，我过去抱起他，他对我又抓又踢，妈妈走后，他就跟着班上的涵涵一起玩，我走过去问涵涵：“你们认识吗?”涵涵回答：“我们是一个村的”，那好，你们一起玩吧!晨俊刚来到陌生的环境中，存在着明显的分离焦虑，但由于身边有他认识的伙伴，一定程度上有利于他适应新环境。
户外活动排队时，晨俊一直都与涵涵在一起，璇璇走过去拉晨俊的手，对他说：“我们一起走吧!”晨俊拒绝后，去找涵涵一起走，由于晨俊与涵涵以前就认识，所以一定程度上涵涵成了他在园的主要对象，他早晨来到园的第一件事就是找涵涵，从来园到离园所有的环节两人都在一起，虽然涵涵对晨俊尽快适应幼儿园起了很大的帮助，减轻了他的分离焦虑，但是除了涵涵，晨俊从来不与其他小朋友交往。我们引导涵涵带晨俊与其他小朋友一起玩，同时，多介绍其他小朋友给晨俊认识，并鼓励其他小朋友与晨俊玩。
一天，孩子们在玩活动时，我问晨俊：“在幼儿园里你和谁是好朋友呀!”他笑着很腼腆地说：“不告诉你!”我当着晨俊的面问其他小朋友的好朋友是谁，其它小朋友都说出了自己的名字，于是，我又转向晨俊用不屑的语气说：“估计你没有好朋友吧!”他说：“谁说没有，我的好朋友是孙涵!”我故意说：“你就一个好朋友呀，太少了!光一个好朋友不够呀!其他小朋友都有好多好多呀!”他急切地说：“现在，琪琪，浩旭都是我的好朋友了，”我接过话说：“那你现在怎么不和他们一起玩呢?”不等我说完就快速的跑到活动中去玩了，我朝晨俊看过去，他正看着我笑，笑得那么甜。
对晨俊只依恋一个小朋友的行为。单纯的鼓励难以起作用，我们使用激将法引导晨俊，强化他去找更多的好朋友，当他积极发出与其他同伴的交往行为时，我们立即给予肯定。晨俊获得的交友体验也使他感受到了集体生活的精彩，慢慢地真正融入到集体中来，也体验到了与其他伙伴交往的乐趣。