教育笔记：老师蝴蝶不是这样的
今天是周五又到了我们的特色活动时间了，今天我们开展的课题是《吸管蝴蝶》，他要求小朋友通过排列的AB规律以及自己动手剪出自己想要的相等长度的吸管来进行黏贴蝴蝶，为了方便幼儿黏贴，我提供了平时我们在活动和绘画时幼儿比较常用的三角形的蝴蝶范本，让孩子在此基础上进行装饰粘贴。
活动开始了，首先我让孩子们观察了不同的蝴蝶的形状和特征，接着我又出示了我用吸管粘贴好的蝴蝶，让孩子们边观察边发现，我是怎样粘贴的，从我粘贴的蝴蝶上孩子们发现了什么?小朋友们回答的很认真也很积极，并且对于自己利用吸管粘贴也很感兴趣很有信心，最后我做可重点要求，要求他们在粘贴时要根据AB排列的规律进行粘贴，并且剪出的吸管要长度相当，并注意在使用剪刀时要注意安全，交待完成后孩子们都很认真的动起手来，这不连平时爱调皮捣蛋的A宝宝和B宝宝也粘贴得十分认真，“老师蝴蝶不是这样的。”突然不知谁大叫了一声，我一听很生气的说(为了培养孩子良好的学习习惯，平时我一直要求他们要说话先举手，尤其在活动中)：“是谁这么大声的说话呀?”被我这么一说刚刚的那个声音不见了，我一向孩子既然这么说肯定有自己的想法，我们不能一味的为了追求规则而忽略了孩子的想法。于是为放柔声音问道：“刚刚是哪个宝宝说蝴蝶不是这样的呀?那你告我和小朋友你觉得蝴蝶是什么样子的呢?没关系大胆的说出来，老师很喜欢自己有想法又愿意表达的小朋友。”在我的鼓励下。C宝宝站起来说：“老师，蝴蝶不只是三角形的，他还有其他的很多好看的形状为甚么你给我们的都是三角形的蝴蝶呀?”被孩子这么一说，我愣了一下，确实活动前我只考虑了让自己方便(范画一种蝴蝶比较简单)，和个别能力弱的幼儿，而限制了其他孩子的想象。我们的特色志在培养孩子在手工活动活动中的造型能力，而小班时我们的孩子有了在手工活动培养孩子想象能力的基础。 在《纲要》中也明确的指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力，没想到到了中班我反而限制孩子们在这方面的发展。
其实幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在差异也是很正常的事情，这就要求教师做一个敏锐的观察者，及时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给予适时的帮助，而不是在活动前直接的限制了每个孩子的行动，尤其是作为一节我们的特色活动，在本次活动中这样的现象更不应该出现，我应该在活动中对于幼儿的创造给予充分的肯定，鼓励并引导幼儿把自己的喜欢的蝴蝶先画出来再进行粘贴，而对于平时能力较弱的幼儿我也应该，善于启发和诱导，并给予及时的帮助，这样既照顾到全体幼儿又关注到个别幼儿的法杖，这样的方式方法才能真正的体现我们的纲要精神，让每个孩子的能力都得到全面均衡的发展。
所以作为教师今后无论是美术课还是其他学科，我们老师在设计活动过程中应该以幼儿为主，从幼儿的角度去思考，认真仔细地设计每节课，每一个环节，尽量做到唯美完善，并能充分的尊重幼儿，注重孩子们的意愿，让每个孩子在不同的活动中都能有更大的兴趣和参与的积极性，从而使孩子们的各方面能力得以提升。