教育笔记：请等一等再说好吗?
案例背景：
在活动《我是妈妈的小帮手》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，我组织幼儿讨论：你有哪些优点?你帮妈妈做过哪些事情?孩子们讨论非常激烈。
案例描述：
有的小朋友说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺，下班回到家听我唱歌就不感觉累了;有的说：我会讲故事，帮妈妈哄小妹妹睡觉;还有的说：我会擦桌子，我经常帮妈妈擦桌子。这时，一向`活泼好动的戚凯把手举得很高，示意老师叫他。我迟疑了一会儿，说：““戚凯，你说说自己有哪些优点?”“你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。我顿时一下，笑着说：“我们今天就说优点，说帮妈妈做了哪些事情。缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊?爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”戚凯得意地说。“我说了，今天就谈你帮妈妈做事情的优点，你没听到吗?请坐下去!”我轻轻说道。戚凯撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。
戚凯是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，我迟疑了一会儿。戚凯认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。
尽管我对戚凯的说法也并非觉得不无道理，然而，我更觉得明明的这一提问与今天的活动主题不相关，所以就没有给他更多发言的机会。
案例反思：
教师在应成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，我面对戚凯提出的问题，没有给出孩子满意的答复。虽然这是一个与活动不怎么相关的话题，但是作为老师如果能换一种回答方式，或者说我们先谈优点，先谈帮妈妈做的事情，等一会儿有时间了再讨论每个人的缺点。或者有时间了老师可以组织大家举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。作为老师，虽然当孩子们问到自己的事情时，可能有点不好意思，但是想想孩子们的天真，再想想自己和孩子们敞开了说话，其实也没什么。没有让孩子充分表达自己的意愿，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花;不仅影响戚凯一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切都只能按照老师的要求去做。其实，如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。
处理课堂突发事件前提是要有爱心和耐心。其次是要讲究艺术和方法。处理得当会让你的课堂更加地出彩。当节奏紧，提倡高效的课堂上出现这些“小插曲”时教师应如何妥善处理呢?由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导、随机应变。其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。但仔细分析起来还是有一些方法技巧可寻。下面简单谈谈一种应变策略暂缓法。
在课堂教学中出现想象不到的“小插曲”时教师不能急慌了阵脚可采取“缓兵之计”暂时“搁置”起来，或是稍作处理留待以后再从容处理的方法。因为在当时幼儿多半处于激动状态，情绪不稳，很难心平气和地接受教育。甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾。而老师缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。