教育笔记：难开口的“对不起”
事例：
泽泽是一个倔强、好强、性子急、自我意识非常强烈但又脆弱而爱哭的男孩，他做错了事往往不肯承认，如果受到批评了，就容易情绪激动，而这种情绪会影响半天甚至一天的活动。
有一次他在厕所里小便后急着去洗手时，一下子撞倒了姚俊妤。姚俊妤摔倒了，疼得哭了起来。可他不但不道歉，还无理地指责姚俊妤挡在了他前面。几个小朋友马上来告诉老师。看到泽泽涨得红红的又气呼呼的脸，我感到了他的情绪正在激动。为了让他意识到自己行为的错误，但又避免抵触，我没有直接地批评他，而是先询问他事情的经过。泽泽别过头嚷着：“是她自己挡在我前面的!”我轻声说：“别急，请你慢慢说说吧!”泽泽气呼呼地重复：“是她不对!是她自己挡在我前面的!”我耐心对他分析：“厕所里，小朋友那么多，大家都急着小便、洗手，总会互相碰到。可能你也没看到姚俊妤吧!既然，大家都是不小心的，泽泽你是个男子汉，马上说声‘对不起’就没事了。”但泽泽还是不肯认错，反而耍起了“无赖”：“谁让她站在这里的啦!谁让她站在这里的啦!”倔强的孩子一时牛皮气上来怎么也说不通。面对他的强词夺理，我冷静下来，没有发火，也没有放弃。我试图先让孩子们玩玩具，泽泽还是很激动，眼里闪动着泪花，站在原地不肯去玩。此时我从他的激动中读出了倔强、懊恼、受挫、羞愧交织的复杂情绪。正巧其他班的老师来了，我轻柔地拉着他的手避开教室里的孩子们来到走廊，把自己也当成一个孩子，一起请别的班老师来“评理”。我说：“刚才我们班发生了一件事，有两个小朋友在厕所里撞到了，大家都很不开心……”我故意没有说明两个孩子是谁。那个老师也明白了我的用意，也客观地帮助分析起来。泽泽的表情开始有了变化，那一触即发的激动渐渐缓和下来。谢过这个老师后，我和泽泽说起了悄悄话：“老师知道泽泽其实是个很讲道理的孩子，只是刚才小朋友们都在，你有些不好意思对吗?”泽泽终于勉强地轻轻点了一下头。我又说：“那没关系，其实姚俊妤也早就原谅你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她说句话好吗?”泽泽再次点点头。喝完牛奶，泽泽终于轻轻地向姚俊妤认了错。
评析：
教师的工作对象是学生，学生是教师智慧和品德的延伸。我们要非常注重培养孩子良好的行为习惯，塑造孩子们美好纯洁的心灵，帮助孩子树立面对问题、改正错误的勇气，体现了我们教师能关心学生思想品德和心理健康，并能采取适宜的教育方式进行疏导、教育，从而使幼儿获得正确的观念，得到进步。我们教师能凭着一份爱心，从点点滴滴入手，对特殊的幼儿给予特殊的关注与教育，教孩子辨析，让孩子体验，关心每个孩子的成长是当好“好老师”的前提，让每个孩子都有进步是当好“好老师”的职责，使每个孩子都有进步是当好"好老师"的必备素质。