事件：晨间活动，孩子们都在操场上，然后我和孩子们一起商量制定今天的游戏规则和要求。话音刚落，只见，A幼儿眼睛盯着那辆蓝色的滑板车，等我们都商量好游戏规则了，还没等我说完，A幼儿就撒开腿，朝滑板车飞蹦过去。这时A幼儿和B幼儿同时都盯着蓝色的那滑板车不放。谁也不肯让谁，于是就开始了争吵。A幼儿大喊起来：“我是先拿到的。”B幼儿也不甘示弱：“是我先拿到的，应该我来玩。”见此情景，我便走过去进行协调。我轻轻地对两个孩子说：“那你们现在商量一下吧，想想谁先玩?或者想想一起玩也可以。”于是，B幼儿用商量的口气对A幼儿说：“要不我先玩，待会我玩一圈，回来就把滑板车给你玩，行吗?”A幼儿松开拿着滑板车的手，我以为他同意了B幼儿的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起B幼儿的胳膊狠很地咬了一口。B幼儿立刻松开了手，哭了起来。A幼儿见状立即拿着滑板车准备玩起来。
分析：攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击行为有两种表现方式：直接性攻击和替代性攻击，直接攻击是想对欲攻击的对象直接予以侵害。上述案例中A幼儿的表现应属于直接性攻击行为。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，根据大班幼儿的年龄特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行判断、评估，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动(如玩具、同伴中的领导地位等)，为达到某种目的而发动攻击。A幼儿的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了抢到自己想要的滑板车，他的想法非常简单，就是咬了别人，就可以得到滑板车。攻击只是他达到目的所采用的手段。
措施：在案例中我通过采用调节的策略，想让同伴间友好商量，并能够自己协商解决出现的问题。可最终的结果却出乎我的意料之外，甚至到了最后一步，我以为松开手就是表示A幼儿妥协了，同意之后再玩。可这时却进行了意想不到的攻击行为，而且方式如同小班幼儿。于是我应该马上对出现的状况进行梳理与总结，让孩子先安慰受伤的弱势群体，然后再反思自己的行为。通过与家长交流、谈话，让家长也了解攻击性行为带来的不利后果，甚至到了入学后这也是安全的一大隐患，让家长在家中配合教育。
