我看到的情景：
区角活动中，一组孩子正在美美理发店中“工作”。没多久，理发店里传出了争吵的声音。老师悄悄走近，才明白原来是发型师和洗头师在争吵，都认为吹头发的工作是自己的，互不相让，而旁边的店长和卫生员一个帮一个，正闹得不可开交。
老师走了进去，说“老板，我要剪个漂亮的短头发。”几个孩子见状，都围了过来，热情地接待他。洗了头发后，洗头师抢先拿到了吹风机，得意地要给顾客吹头发了。老师顾客这时疑虑地说了一句“哎，别的理发店都是发型师吹头发呀，你们这里怎么弄错了?”扮演洗头师的孩子怏怏地把吹风机放下走开了。
我想到的：
这个案例中看似矛盾解决了，但是老师的这个“建议”直接破坏了理发店的氛围，而浪费了一个孩子可以自己动脑探究和解决的教育契机。这个矛盾实际上是孩子合作中分工不明的表现，老师自以为是合作式的支持策略，参与了孩子的活动扮演了角色和孩子合作进行游戏，但这个策略成功了吗?在互动起步的阶段，老师就没有充分的倾听和尊重孩子的意愿，也许孩子还没有想到要求助老师、要向老师发起互动呢?这个起步是老师主观意愿上的激起互动，这样的参与也是不合时宜的。那么在活动过程中，教师的互动支持更始充满了主观色彩，甚至有了“简单粗暴”地宣布了所谓的“正确答案”，这种参与、这种支持不是孩子所真正需要的，也违背了合作式支持策略的实施原则。
我的教育点子：
在活动中教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，关注幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。每次活动要考虑以下三个方面的问题：
1.孩子希望我参与吗?我怎样参与进去?(倾听孩子，尊重他们的意愿)
2.孩子是怎样活动的?合作水平发展处于哪个阶段?(把握角色定位，巧妙参与)
3.孩子有困难怎么办?我的支持及时吗?(帮助形成积极的情感体验)
并且努力做到：
1.了解——观察幼儿需要，做好互动准备。
2.取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。
3.推动——借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。
4.反思——通过分析不断调整互动策略。
那么，在教育过程中就能更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。在此基础上，因材施教，建立多元化的互动模式。这样孩子才能积极、主动、有效地与教师互动，我们的教育才能达到预期的效果。