琦琦是我们班新来的小朋友，他长的高高帅帅的，可谓是一表人才啊。应该是一个满聪明的小孩，但是他妈妈却告诉我他有点儿自闭的倾向，我开始还不大相信，但是一些事实告诉了我：
情景一：
刚来的第一天，妈妈陪着琦琦一起进来教室的，妈妈告诉琦琦，叫一声老师好，琦琦就叫了一声老师好，妈妈又对琦琦说，要看着老师的眼睛叫，然后琦琦又叫了第2遍，但是我感觉琦琦的视线还是没有放在我这里，眼神忽闪忽闪的，这之后他就在教室走来走去了，他觉得我们的教室很新奇，什么都很好玩，东摸摸系碰碰的，感觉很兴奋。
情景二：
早上来幼儿园了，他走到了我面前叫了我一声陈老师早上好，我也对他说琦琦早上好，他立刻要转身走开就发现新奇事物的一霎那，我把他拉住了，他就开始扭来扭去，好像软脚虾一样的，感觉站不稳。我说琦琦，昨天晚上干什么了?他看着别的地方重复了我说的话昨天晚上干什么了，我又问了一遍同样的问题，然后他就朝他妈妈看了，妈妈跟他说，陈老师在问你昨天晚上干什么了，你应该告诉陈老师昨天晚上我们去超市了，然后琦琦就跟我说昨天晚上我们去超市了，语言还有点疙里疙瘩的。然后我就把他放开了，说琦琦你去跟小朋友一起搭积木吧，这时他又看向了他妈妈，嘴里还说着，妈妈，去玩好吗?琦琦妈妈说好的，他就蹦蹦跳跳的走开了，没像小朋友一样去玩桌子上的积木，而是在教室里面绕圈圈，这里碰碰，那里摸摸，忽然看见一颗棒棒糖，立刻拿过来跟他妈妈说，妈妈吃棒棒糖，我以为是给他妈妈吃的，后来他妈妈告诉我其实他要表达的意思是：“妈妈，这颗棒棒糖我能不能吃?”哇，突然我心中打了一个“忽”，好深奥的语言啊，不能用理解一般小朋友的方式去理解他啊。
情景三：
绘画活动开始了，小朋友都安静的坐在自己的位子上看我示范，这时候突然发出了大声喊叫的声音，我立刻回过头，小朋友一起齐声说，陈老师琦琦在大叫，这时候琦琦妈妈走过来跟他说，琦琦上课不能大叫，不然妈妈生气了，琦琦就说，妈妈生气，然后就摸摸他妈妈的脸，我就又继续我的教学活动了，但没一会儿时间，他又开始大叫，我叫他站起来，跟他讲道理，他反而自己哈哈笑了起来，问他问题呢，他总不能正确的回答到你的点子上。这引起了我的深思。
深究孩子出现上述行为的原因，我查了一些相关方面的资料，认为有以下三点：
(一)社交发展方面：
对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在; 与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(二)沟通方面：
语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常; 对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难; 可能欠缺口语沟通的能力。
三)行为方面：
在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作;兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。
所谓“一把钥匙，开一把锁”，针对这样的孩子，我们应该用特别的教育方法去“启发、教育、关爱”他。
一：他的目光常常不能集中起来，我就让他看着我的眼睛说话，并时时提醒他要看着老师的眼睛说话。我还在他的周围安排了一些非常能干的小朋友跟他交流，沟通。例如上课他要大声喊叫就让边上的小朋友提醒他“琦琦上课不能乱说话”。
二：他语言发育很迟缓，对于一句比较长的句子听起来吃力难理解，我就把这个句子分成几句话跟他说，为了让他说一句完整的句子，我拿了他最喜欢吃的糖引诱他，他说出来了，我就把糖给他吃。经常跟他交流，还请小朋友跟他一起交流。
三：空闲的时间，琦琦不跟小朋友一起玩，他就固定了教室的3个地方走，柜子旁、琴凳上跟滑滑梯，我一看见他到那几个地方去就把他拉过来，要么跟他说话，要么大家一起到外面玩游戏，有时候还会严厉的告诉他这几个地方是不能玩的。
两个多月来，琦琦有了可喜的进步，虽然相对其他小朋友来说是那么的微不足道，但是我已感觉到很是欣慰。早上来园能看着老师的眼睛问早，上课也不经常性的大喊大叫，能认识周围的小朋友，并且跟他们一起游戏，还能主动的告诉老师想要干什么……一百个孩子有一百种语言，对于那些特别的孩子，我们应该给与特别的爱!