美国心理学家雷珀对此专门做过一个实验。他先将实验对象——数名幼儿分为两组，即实验组和控制组，然后告诉实验组的小孩：“你们要好好画画，不要吵，谁画得认真，我就给谁一颗‘金星’和一张奖状。”但对控制组呢，却并非如此：“好好画画，我等一会儿还要来看的。”轻描淡写，仅此而已。一小时以后，雷珀大喜：他那许诺下的“奖励”产生了神奇的魅力一一实验组的幼儿果然比控制组的积极性高!他们画得更多，也更为细致。
然而，一周以后情况起了戏剧性的变化。一天，两组孩子又分别被带进两个画室，所不同的，兄是这一次雷珀不再向幼儿明确布置任务，也不再向实验组许诺“好者受奖”，而足任其自由活动。结果雷珀惊奇地发现：受过“奖励”诱惑的实验组孩子今非昔比，懒洋洋地，竟很少有人自动拿笔画画了。虽然他们原本也是喜欢画画的。而未受过“奖励”影响的控制组孩子呢，则一如既往，人人踊跃，抢笔涂鸦。
此事听来令人难以置信，然而这是事实。另外一些心理学家在相同的条件下做过类似的实验，其结果也表明了这一点。那么，到底是什么因素导致幼儿的积极性受抑、求知欲下降的呢?
其实，这个实验告诉我们，奖励不是“贿赂”，教师可以对那些认真绘画的孩子说：“因为你很认真绘画，所以我奖励你金星。”以使那些求知欲低下、不守纪律的孩子从中领略到认真的含义，而并不是“如果你认真画画了，我就给你金星。”看似非常接近的两句话意义差别可很大，后者的语言名为奖励其实就是贿赂。这样只会弄巧成拙，不但无益于幼儿学习兴趣的提高，而且还会导致他们求知欲的降低。
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