孩子进入大班，他们变得更加活跃，也更有自己的思想。尤其是在平时的过渡环节，更能凸显一个孩子的本性，进班已经一个多星期了，我除了在慢慢适应这个班，平时更多的是在观察这群孩子。
我发现，每次当孩子们吃完餐点，他们就会无所事事。当然，有的孩子吃得慢，有的孩子吃得快，吃得快的小朋友总喜欢吃完了以后在教室里面乱跑，而吃得慢的小朋友总喜欢边吃边讲话。所以，这个时候班里总是乱成一团，这也让我一个头两个大。喊住了乱跑的孩子，讲话的孩子却在自顾自的讲个不停，管住了讲话的孩子，乱跑的孩子却又跑开了……
细细地又阅读了一遍《纲要》中的“科学、合理地安排和组织一日生活”中这样说到，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间;尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。
但是，过渡环节要抓好还真的很难，既要不能“高控制”，又要灵活而有秩序。一天中午，班主任沈老师问我这几天带班下来感觉怎样。于是，我把我的困惑告诉了她，“其实，其他的都挺好的，就是过渡环节有点乱”。沈老师告诉我，以前我们这个班老师是允许幼儿在吃完餐点后有自主活动的时间的，有的班的孩子是进入区域，而我们班考虑到区域在午睡室里老师照看不方便，所以平时都让他们玩一些插塑玩具，先吃完的一组就可以先玩，我们培养孩子团体合作一起拼搭。听了沈老师的一番话，我心里有个底，至少要让孩子觉得有事做，没事做自然就要显得乱了。
于是，抱着试试看的心态在上午活动中我实施了这个方法，实施下来还是存在着一些不足的地方(当然也可能包括我对其中的指导有误)：
1、虽然是一组一组比赛，但还是没有激励到那些动作慢的幼儿，因为是倒在桌子中间，有的孩子没吃完也喜欢去玩一玩，碰一碰。
2、插塑片一倒下去，孩子们都一抢而空，都拿到自己面前，还自顾自的搭，有的孩子还把自己特别喜欢的图形全拿到自己面前，每个孩子都是这样，如何合作?
3、在收插塑片的时候，因为是统放在一个大篮子里的，每组每组地收很乱，经常把插塑片弄得满地都是，很浪费时间。
鉴于以上的问题，我做了以下几个思考：
1、是否可以把一筐插塑片放在前面，谁先吃完，谁就可以上来拿一个小篮子去装插塑片，然后拿到自己位置上玩，每人先玩自己手里的，等到自己这组都吃完了，大家再倒到一起搭，这样就避免了收发乱的问题。
2、考虑让幼儿进入区域，因为区域是培养幼儿各方面发展比较全面而综合的游戏，幼儿都很喜欢，所以我在想是否可以让班里的阿姨维持幼儿吃餐点的纪律，而我可以来到午睡室维持幼儿参与区域活动游戏的秩序。如果这样能激发幼儿，那么想参与区域活动的幼儿一定能快速地吃完，而且我可以把那些受欢迎的区域规定参与人数，这样更能迫使那些动作慢但又想参与游戏的孩子动作快起来。当然，这也需要经历一段比较长的时间让幼儿学会遵守各区域游戏的规则。
在今后的工作中，我会对以上的两个思考融入到实际的带班过程中，我会慢慢实施，不断创新，不断改进……