常规是我们每个班都必须建立的，有了好的常规才能有顺利的一日生活活动，为此我一直在我们们班努力的培养良好的一日生活常规。作为小班幼儿他的自控能力较弱，因此在每个活动区我都设置了进区卡，引导幼儿进哪个区，带哪种卡，而且数量有限，这就保证了班上的某个区不会出现拥挤的现状，也让所有的幼儿分散开来提升幼儿活动的安全系数，同时也让每个幼儿参与到不同的活动中让幼儿得到全方面的发展。通过一段时间的培养，孩子们习惯了这种方式，每天早饭后就主动去选自己喜欢的区域，有时没卡了，他就会主动放弃而去选别的卡(虽然有的小朋友不是很情愿)对此我们一直严格要求，不带卡的小朋友不能进入活动区，直到这件事情的发生，才让我感觉到没有满足幼儿的需求，是很严重的一件事，也让我懂得了老师的价值所在，老师的言行对幼儿有很大的影响。同时也让更我学会理解幼儿、尊重幼儿，与幼儿沟通、互动，让孩子相信老师、了解老师，更喜欢老师。
一天，孩子们照常去活动区玩，每个区的小朋友都在开心的玩着。突然有人喊了起来“老师，奇奇没带卡就进区了。”然后就是奇奇的声音“美工区没卡了”“老师说了，没卡了就不能进了，你去别的区吧”“可我想去美工区”……孩子们为此开始了争论。听到他，们如此热烈的争论，我走到了美工区。只见奇奇很委屈地看着我说：“李老师我想去美工区”我看着奇奇，轻轻的说：“那美工区今天没卡了怎么办?”“可我今天就想去美工区”奇奇还是很执着于他的决定。看着奇奇近乎乞求的眼神，我心软了，对其他美工区的小朋友说：“要不让奇奇进去和你们玩一会儿吧”“可你说过没有卡了就选别的区”是啊，为了让孩子们养成良好的选择活动区的习惯和常规，我一直这样要求幼儿，那如果我今天破坏了规定，下次再遇到这样的情况怎么办，于是我开始做奇奇工作，想方设法地让奇奇去别的区玩，可奇奇今天也不知是怎么啦，就想去美工区，就这样奇奇在我身边磨蹭了好长时间，我也想尽了办法却说他到别的区，最后在我坚持和说服下他很不情愿的去别的区玩了。
我以为事情就这样可以结束了，虽然我注意到奇奇从区域活动开始奇奇就一直心情不好，但我仍然希望能利用他喜欢的蒙台梭利教学活动来影响和改变他的情绪。不曾想到蒙台梭利教学活动时，奇奇的“坏”情绪表现的更加明显，嘴里还一直嚷嚷着要去美工区，弄的我整个活动都没办法顺利进行。在班上另一名老师的劝说下，他的情绪稍微有些好转，但还是在影响着我的活动。中午我平静下来开始反思自己的活动和今天解决问题的方式，虽然整个活动过程中我没有直接说不可以，但我的言行证明了我的答案，我拒绝了奇奇的请求，致使奇奇的情绪低落扰乱了我整个活动。回头想想，影响我活动的原因还是因为我没有满足奇奇对今天活动、游戏的需求，致使他的情绪受到影响，而他的情绪直接影响到了我后面的活动。现在想想，既然他特别想去我就应该满足他，如果当时满足了他，可能他就会情绪高昂地跟着老师进行下面的活动。其实，他想去美工区只是想完成嵌板画，还是有很多办法能满足他的这个愿望的，但当时我却没有想到。为了不影响他下午的活动，我决定尽快解决这个问题。于是在下午吃午点时，我悄悄的走到奇奇身边对他说“奇奇，你今天没有去成美工区是不是特别伤心呀”“是”“那你知道你为什么没有去成吗?”“是因为我吃饭的时候玩了，吃的太慢了”“那你还想玩吗?”“想”“那这样吧，今天没有时间了，明天早上你吃饭快点，我和你一起去美工区，好不好?”奇奇看了看我高兴的说“好”“那你记着，我也记着，咱俩明天一起玩，行吗?”“行”奇奇的脸上绽放出了开心的笑容，我却始终觉得很内疚，因为我没有及时把事请办好，让奇奇伤心了半天，也让自己的活动进行的不是很顺利。
事情还在继续，第二天，奇奇一来我就提醒他早饭快点吃，奇奇对我的话，先是一惊，而后是充满感激、兴奋的一笑。区域活动时，我遵守我的诺言，和奇奇一块在美工区尽情的玩着，从区域活动到户外活动，奇奇都心情愉快地跟着我活动，他的表现让我感到很惊讶，当然也离不开老师及时的夸奖和鼓励。那时我真正体会到了现代教师的身份，我们不在是简单的师生关系，而是一步一步进化到了可以聊天的朋友关系和可以一起合作的合作者的关系。
这件事情让我明白，在孩子心目中他们都有一竿称，一竿衡量老师的称，有时老师不经意的一句话，一个眼神就能让孩子改变对你的看法，因此，不管什么时候我们都应该学会理解幼儿、尊重幼儿、满足幼儿，走进幼儿的内心世界，真心的去感受幼儿的感受，理解幼儿的行为、洞察幼儿的心理、了解幼儿所需和年龄特点，为幼儿创设一个平等、宽松、和谐的精神氛围，更应该遵守自己对幼儿的承诺，把幼儿看成是自己的朋友，学会和幼儿协商，与幼儿沟通，让孩子了解老师、喜欢老师，真正做到幼儿的支持者、合作者、观察者、引导者，促进幼儿更加全面的发展。
