瑜瑜的接受能力、语言表达能力、逻辑思维能力都比一般的孩子强，所以在班中很受老师和同伴的喜爱。在集体活动中，洋洋总会积极举手发言，因此他的发言机会要比别的孩子多得多。以前，我没觉得这有什么不好，但是，慢慢地我发现班里出现了两极分化：活跃的孩子更加活跃，尤其是瑜瑜，而沉默的孩子更加沉默。
这一现象引起我的反思：教育是要让每个孩子都得到发展，只关注部分孩子的教育是不公平的。于是，我开始注意在每次活动中让每个孩子都有表现的机会，而不是只请积极举手的孩子发言。有好几次，瑜瑜举起手站起身大声喊：“老师，我知道，我知道”，在活动评价环节，我否定了瑜瑜这种行为，次后，瑜瑜的发言次数减少了，没过多久，我发现瑜瑜几乎不发言了。
这可把我急坏了，我找了个机会问瑜瑜：“现在，老师怎么看不到你举手呀?”“老师，我不想。”“为什么不想?你以前不是很积极吗?”“现在老师都不请我了，举手也没意思。老师，你是不是不喜欢我了?”听了这番话，我大吃一惊，没想到瑜瑜会有这样的想法，我马上告诉他，老师不请他不是因为老师不喜欢他了，老师很喜欢瑜瑜，但是要给别的小朋友回答问题的机会。
在以后的集体活动中，我尽量设计一些集体参与的环节，让每个孩子都有表现自我的机会。即使在提问环节，我也会把问题按难易程度进行分类，难的问题让能力强的幼儿回答，简单的问题则让能力较弱的幼儿回答，同时，尽量给予幼儿个别指导。
很快，瑜瑜又恢复了积极的状态，而其他孩子也有了不同程度的进步。
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