教育笔记：让孩子成为游戏的主人
《规程》提出，“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动。”在《结构游戏中的闹腾》这一文中教师把游戏作为幼儿活动的基本组织形式是很正确的，但是这位教师没有从根本上走出大一统的集体活动设计的概念，教师对游戏活动的价值，尤其是幼儿生成的游戏活动的价值认识不足，导致出现了案例中的情况发生。下面我简单阐述自己指导结构游戏的几点做法。
让我们时时换位思考，从幼儿的角度出发去开展教学活动，摈弃教育的功利心，让孩子成为游戏真正的“主人”。
一、建立主题，有目的地开展结构游戏。
到了大班，虽然要考虑幼小衔接，大班幼儿参与学习活动的时间增加了，但是结构游戏
还是大班幼儿的最爱，尤其是大班的男孩子。他们生性好动，对于舞刀弄枪非常拿手，结构游戏正好满足了他们的需求。因此我觉得要确立一个主题，让孩子们知道今天的结构游戏中完成什么任务?比如男孩子喜欢的兵工厂，那么首先让孩子们讨论兵工厂有哪些建筑物、哪些设备、制造了哪些武器，制作好的武器放在哪个地方?有没有绿化带?这样四组的幼儿可以分别申领一个小任务，那么活动的开展就具备了目的性，孩子们也会有的放矢的参与结构游戏了。
二、树立规则意识，进行自我约束。
任何一个活动都需要规则的保障。结构游戏的规则包括游戏前、游戏中、游戏后三个内容的规则。游戏前可以让幼儿讨论一下拿取结构游戏材料的规则、违反游戏规则的处理方法、制造兵工厂的地方的确定、兵工厂每个部门人员数量的确定以及所需的建构游戏材料等;游戏中的规则包括安静地游戏、解决矛盾冲突的办法以及串组协商解决游戏材料等;游戏后包括物归原处的规则、互动评价的规则、欣赏作品的规则以及奖励表扬的规则等。这样不仅可以让结构游戏顺利地开展，还可以发展孩子们合作协商、解决问题的能力，同时也提高了大班幼儿认真及耐心、细致的态度。
大班幼儿已经有了较强的自主意识，他们的年龄特点决定了他们在游戏中会出现自己的想法，会按自己的意识、想法去活动。作为教师的我们就很难去控制，以及很难强制性地去让他们“执行命令”。《纲要》曾指出，“教师应充分尊重幼儿的主体地位，给幼儿一定的自主权。”可见教师应充分考虑幼儿的需求后在进行适当地引导，在活动开始前先让幼儿自己提要求，以自己的要求来约束自己。如：在结构游戏开始之前和幼儿进行交流、谈话，“活动中需要注意什么?如何更好地游戏?”等等，帮助幼儿提升自我约束能力，从而形成良好的规则意识。
三、开设相关区域，让孩子在区域中继续游戏。
大班幼儿生性好动，特别是男孩子，而且喜欢一些富有挑战性、竞赛性的活动，教师的一再约束就会出现反效果，就像案例中那位教师一样，出面干预后还是不见其效，反而再次掀起高潮。教师可针对性地去开设相关区域，将幼儿搭建好的手枪、坦克、大炮之类的“武器”投放到区域中，帮助幼儿创设一个丰富的活动场地，让孩子们尽情地活动，并将其区域投放在室外，让幼儿用建构好的“枪炮”开展“演习”活动，一满足幼儿对活动的需求。
1、学习性和社会性区域活动的有机结合
学习性区域：让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动区域。社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。因此，我们要在关注学习性区域的同时，也要关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。根据我园目前教室、寝室的格局，我们可以在寝室里设置数学区、语言区、巧手区等学习性的区域，而在活动室内则可以设置以角色为主的社会性区域，而声音较大的建构区则放在了走廊，避免了区域间相互干扰。
另外由于我园在硬件格局上的局限，使各班无法展开各个区域，因此，我们可以尝试在同领班开展“开放性区域活动”。如。中二班教室内是以角色为主的区域，中三班教室内是以操作为主的区域，为了区域设置上的互补，可以每周有一次向全体幼儿同时开放区域活动，幼儿可以自主选择活动参与游戏与操作，达到资源共享，促进幼儿全面发展。
2、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融
因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像益智区、生活区、阅读区等，是班内的常设区域，其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区则是最容易表现主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。
同时，作为教师也要在这样的游戏教学中不断反思，向专家学习、向同事学习，向幼儿学习、向网络学习，不断提高自己的专业能力，为幼儿提高更合理的学习游戏环境。
