幼儿园韵律活动包括律动、舞蹈、其他节奏活动，韵律活动就是用自己的身体律动体验音乐、感受音乐的快乐，使身体成为学习音乐的有效载体。其目的在于通过身体动作体验和培养节奏感，加强对音乐的注意与记忆，达到促进幼儿自我表现的愿望，从而提高对音乐的创作能力。那么，在韵律活动这种比较特殊的教学活动中，教师的语言究竟应该怎样运用呢?
(注：结合我园张慧老师的园本教研活动：大班韵律《顽皮的小绅士》中的语言指导策略)
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动作示范 |
▲行礼 行(动作)→举手礼(动作)→搭肩分层次加上语言指导示范： ▲踢踏步 1．教师用语言指导：儿歌加动作示范“我是顽皮的小绅士”运用一个很神气的绅士图片展示，让幼儿了解绅士的神态，散步到广场去跳舞，路边的小狗我逗一逗。 2．教师配合上音乐动作示范。 3．用简单的语言描述动作并示范：踢、踢，嗒嗒嗒…… 4．教师哼唱乐谱与幼儿共同练习。 5．用简单的语言描述加上击掌的音乐节奏与幼儿共同练习：踢，踏，踢，踏，1、2、5、4、5、6、8。 ▲交换舞伴 用语言指导幼儿自主练习，教师不示范，“伸出带手腕的手，指一指你现在的好朋友，顺着你手腕花的指，找一找你外圈下一个好朋友。”幼儿观察，教师与个别幼儿合作示范并用语言指导“转一个圈，面对面，行礼”幼儿跟着音乐初步尝试练习。符号标记运用一个很神气的绅士图片展示，让幼儿了解绅士的神态。 |
一、运用书面语言，让幼儿感受韵律
书面语对于幼儿园的韵律教学也有着举足轻重的作用。书面语言包括教师运用的符号标记等。通过书面语言，幼儿可以直观、迅速的记忆教师所要表达的内容。张老师通过一幅形象的“绅士”图，让幼儿完全领略到了绅士所要表现出的神态，为下面的活动做好了铺垫。
二、运用体态语言，让幼儿体验韵律
体态语言是一种非语词传播或非语言交际的工具。在韵律活动教学中，体态语言的重要性往往会格外突出。教师的体态语言起码应该具有三种功能：示范或榜样的功能，解释或强调讲解内容的功能，发起、维持或结束幼儿行动的功能。而体态语言不仅包含了肢体语言，还包含了面部表情语言等。人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。
1．面部表情语言
在教授绅士动作时，运用骄傲的姿态，让幼儿自己感受对小绅士一词的理解。当幼儿在学习小绅士的动作失误时，张老师用微笑对幼儿进行鼓励，增强幼儿自信心。在乐曲高潮时教师用各种紧张、欢乐等面部表情，去示意幼儿感受乐曲，让幼儿能够轻松的理解歌曲的内涵。
2．手势语言
手势语言是人体敏锐丰富的表意传感器之一。当孩子显得没自信时，老师就把手握成拳头并上举，表示：加油!当孩子表现出色时，老师就竖起大拇指表示：你真棒!而在张老师的《顽皮的小绅士》中，幼儿音乐节奏的欢快，对于基础差的幼儿，对于节奏的掌握并不是很准确，张老师用手左右挥舞，去指挥小绅士们的步伐，幼儿清晰地掌握了乐曲的节奏，达到了很好的教学效果。
3．肢体语言
肢体语言韵律活动是最常见、最重要的。任何韵律活动中的动作示范，都离不开教师用肢体语言去形象的表现。在张老师的《顽皮的小绅士》中，每个乐句中都需要教师的动作示范，教师的每个肢体动作都表达了乐句中的含义。教师在课堂中形象的动作，引得幼儿咯咯直笑，使幼儿更有欲望自己去学一学、做一做这个“顽皮的小绅士”了。
三、运用有声语言，让幼儿表现韵律
有声语言也可分为运用语词表达的语言，还包含运用音调表达的语言。通过教师松紧有度，有激励、有反馈等的语言运用，良好的保持着师幼间的互动关系。韵律教学同样离不开有声语言的应用。活动中，张老师用语言“我是顽皮的小绅士，散步到广场去跳舞，路边的小狗我逗一逗……”引导幼儿感受乐曲的基本结构，用节奏语言“找朋友，转一圈，面对面，行一礼”指导幼儿舞蹈时合拍的交换舞伴。幼儿既掌握住了音乐的节奏，又达到了预期的教学效果。
将直观手段与语言结合，可渲染出生动有趣的情景，让幼儿对活动内容产生浓厚兴趣并主动参与活动。生动的语言描述可以使幼儿联系已有经验产生新的联想，这样抽象的节奏、音符等音乐元素就会变得活泼而亲切，幼儿的学习活动也更加生动有趣。只有当幼儿乐意表现美，才能更好地发展自己的潜能。总之，韵律活动应具有多样性，随着幼儿的成长，从表情到姿态，从内心表现到动作连接，每个幼儿都有不同程度的发展，教师应用适当的语言鼓励幼儿大胆、具有创造性的表演，使他们感受到韵律的美。让我们更好地引导幼儿积极参与、主动探索、自我体验、尽情表现，从而让幼儿充分领略到韵律活动的快乐及音乐的魅力，舞动出他们自己的精彩，充分享受韵律活动的乐趣!