工作小结：新生入园的情绪陪伴
在暑期看过一篇文章，说的是孩子的情绪需要陪伴，孩子的行为需要管理。我的理解是在孩子哭泣时成
人陪在身边，安抚他渡过。当孩子有不好的行为时，要设法阻止。因此，我想着对于孩子情绪问题作很
好的陪伴。开学一个月了，回顾小班一个月来的情况，很是庆幸自己对待孩子哭闹进行的情绪陪伴。第
五周也是九月的最后一周，孩子的情绪基本得到稳定，日常活动能正常开展。
首先，我们让所有的孩子知道老师是喜欢我的。记得曾经带过一届小班，因为老师关注哭泣的孩子而对
其他孩子少于安抚，让本该高高兴兴来园的孩子，每天都要哭上一会才愿意进教室。所以，我们老师吸
取上次的教训，我们在拥抱哭闹的孩子时，不忘安抚其他能安静游戏的孩子，不时地竖起大拇指表扬他
们，这样对哭闹的孩子也能起到榜样作用，可谓是一举二得。
第二，给予哭泣的孩子足够的拥抱。入园初期的小班新生，容易产生恐慌、失落、不安的情绪，他们渴
望得到各种形式的安慰，特别是肢体上的抚触。心理学研究发现，当孩子被拥抱时，他的幸福感和安全
感都比较强烈，温暖的拥抱能赋予孩子战胜压力的力量。这一招很适合陈宇航和杨可心小朋友。我们发
现他们特沾人，如果老师抱着别的孩子，而没有办法抱他时，哪怕靠在老师身上。这时只要老师伸出手
去触碰他，脸上也会露出满足的笑。一次午餐时，杨可心第一个吃完，看着她拿着吃完的空碗，一脸的
自豪。我放心地去帮别的孩子盛菜汤，她豪无症状地大哭起来，把我给整蒙了。我随即把她拉到身边，
边帮别的孩子盛菜汤，边用空出来的手拍拍她。可能看我对她的哭泣没有露出讨厌的神色，对我说：“
我睡不着。”原来她是在担心接下来的午睡。我问她是不是要要老师陪着才睡，她点头算是认可。我肯
定地告诉她：“老师会陪着你睡。”她现出了轻松的神情。
第三，不用关怀也要倾注足够的爱。
其中哭泣最厉害的要数华诺莹、杨可心、常海鑫和陈宇航他们几个。他们有个共同点就是都是和妈妈相
处的，一到幼儿园离开妈妈就非常不适应，融入不到孩子们中间，唯有哭泣来排解自己对新环境的恐慌
和不安。然而，他们每个人都有自己的特点。常海鑫哭泣时不需要老师的陪伴，更不需要老师的拥抱。
所以，在他大哭泣时，我们不时地走到他身边，摸摸他，让他知道老师是在乎他的，这样他在哭泣到第
二周时，能很好地控制自己的情绪了，，开心地和其他孩子玩在一起了。
第四，恢复常态要允许尽情发泻。
其他哭泣的孩子每到午餐时间，会忘哭泣，进入到午餐环节。而华诺莹则不然，到饭车推进教室，还在
大声哭泣。一周后也如此，我们很伤脑筋，听到家长说华诺莹回家后可吃一头羊时，心里很是愧疚。一
次试着去中班午餐，竟然把把老师盛的饭菜都吃完了。感觉华诺莹对哭有些是无忌惮了，已经严重影响
到活动正常开展。一次在她大声哭泣时，我告诉她：“你这样哭，我们不能上课做游戏了，以后你要哭
，就到里面去哭，不哭了就再来和大家一起玩。”她看着，有些不愿意，我再告诉她：“你要不哭就来
上课吧。”可是她还是不能控制自己不哭。陪她在里面哭泣一会儿我就出去上课了，她也一会停止哭泣
就坐到座位上。第二天早上来园后她还是大声地哭泣，忙着处理其他的事，也不知道她什么时候已经自
己停住哭泣。第四周，除华诺莹外班上已经没有孩子哭闹了，可能这让华诺莹感觉再没有哭闹的心情吧
。
小班孩子终于渡过了恐慌、失落、不安期，恢复了他们原本活泼聪明、顽皮可爱特征。新入园幼儿哭闹
、情绪不稳定是普遍存在的，在他们情绪波动时，我们老师要很好地给予陪伴，用爱心去理解和关心孩
子、教育孩子，孩子们会很快适应幼儿园的集体生活的，出现在我们面前的将是一张张活泼可爱、天真
烂漫的笑脸。
