曦曦小朋友是一名可爱懂事的幼儿，在老师的眼里，她和其他幼儿一样普通的没有什么特别之处，可是她特别喜爱画画，喜欢用自由轻松的线条表现所见所闻，饱满大气的构图，充满活力的造型，强烈的色彩对比使画面充满着生机与活力，所思、所想、所感都是她表象的主题，画画是她生活的一部分，是她快乐的源泉。在《我的爸爸》这幅作品中，她用笔这样描述着她的父亲，圆圆的脸上胡子拉茬，胖胖的身体上画着麦克风、跳动的音符、燃烧的烟头和歪歪扭扭的“中”字麻将牌，把爸爸的外形特征，爱唱歌、喜欢打牌的兴趣爱好表现得淋漓尽致。在解读这幅作品是，曦曦说：“我喜欢听爸爸唱歌，喜欢他用胡子茬扎我，痒痒的，麻麻的，好开心！但是爸爸抽烟、打牌不好。”
对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐才是真正的快乐，只有亲身体验获得的感受和认识才是“真知”，才会在心灵深处留下痕迹，才会留下浓墨重彩的一笔。
一、体验在每个角落幼儿园设计了许多功能不一、形式多样的美术活动区域，“色彩地带”、“果果家装”、“ 纸艺坊”、“ 绣坊”、“ 小小建筑师”、“ 泥巴乐”、“ 缤纷天地”分置在走廊、教室、楼梯转角处，这些多种类、多形式、多功能的美术区域设置，扩大了幼儿的活动空间，最大可能地给幼儿美术活动创作提供了机会和时间。为了便于幼儿取放，在每个美术活动区里设置了游戏材料箱，并且将其划分和标上了（成品）、（半成品）、（废旧材料）、（自制材料）等标志。幼儿可以经常自己补充有关游戏材料，从家里寻找一些自己喜欢的游戏材料带来幼儿园。在材料的投放过程中遵循由浅入深、从易到难的原则，有层次地投放，能够与幼儿的认知发展相吻合。如：同样用剪刀，能力弱的可以剪纸条、能力强的可以剪布条。难度不一的层次要求，既满足幼儿活动的需要，又刺激幼儿主动去试、去想、去探索、去发现，给每一位幼儿都有成功的希望，让幼儿在每个角落进行体验，体验在每个角落。
二、体验在每份材料幼儿美术学习的一大特点就是被新颖有趣的材料所吸引，材料本身也是激发幼儿进行创作活动的载体。在操作材料的选择上，幼儿园巧思妙想，收集了琳琅满目的物品，如报纸、石头、光盘、筷子、纸盒、酒瓶、眼镜、纽扣、鸡蛋壳……，但凡能作画，能涂色，能剪贴的东西都是好材料。幼儿可以把一粒粒小石头涂成绿色，拼成小青虫；在光盘上画个图案，然后摆一摆，讲一个生动的故事；在酒瓶上涂色游戏，感受色彩变化的奇妙；用蔬菜水果制作小动物，民族娃娃；用旧布头扎染衣服；在废旧的大纸箱上贴上报纸，变成有六个表现空间的画板，既可以单独画一幅画，又可以合作完成一只纸箱。作品完成之后，还可以用纸箱搭建一座座风格各异的“城堡”，钻爬跑跳。不同的材料，不同的体验，不同的情感，不同的成长。
三、体验在每节课堂幼儿园的美术活动是游戏的、感知的和创造性的，每次的教学活动都是一次交流、一次探险、一次旅游。幼儿在和老师自由自在的谈话中；在欣赏名画，和大师的对话中；在玩线条、色彩的游戏中，创造属于自己的语言符号，自己的色彩表现方式，体验着不同的情感。教师在设计教案时能联系生活，设计一些幼儿比较熟悉、喜爱的事物，激发幼儿体验的浪花。在大班教学中有这样一节课《蜗牛去哪儿了》，此次活动源自于一次外出活动，孩子们在草丛中发现了一只小蜗牛，贝壳一样的房子，软绵绵的身体，慢吞吞地行走，可以伸缩的触角，引起幼儿的关注。于是，老师和幼儿将蜗牛带回教室，放在自然角饲养，在此其间，孩子们观察的是蜗牛，讲的是蜗牛，画的也是蜗牛。可是，有一天，由于瓶子没有盖严，小蜗牛不见了，孩子们在活动室里找来找去也没有找到。为了安慰孩子，调整孩子的情绪，教师抓住了这个教育的契机，设计了此次绘画表述活动《小蜗牛去哪儿了》。由于活动的内容来自生活，孩子们从始至终兴趣盎然，积极投入，为了让幼儿能更好地发挥创造想像、大胆表现的能力，在教学活动中教师安排了听一听、说一说、画一画、讲一讲四个环节。先在听故事《青蛙旅行记》中激发幼儿想象班中的小蜗牛丢了其实是去旅行了这一美好的想象，然后在讨论中大胆地说说小蜗牛去哪儿旅行了，它会碰到谁，看到什么，还会发生什么事呢？为下面的绘画活动打好基础，有了这些生活情境，提供了自由讨论的机会，大大激发了幼儿创新想象的欲望。在绘画中孩子们挥画自如，大胆地表达自己的情感、理解和想象，体验着成功的快乐。
四、体验在大自然里陈鹤琴先生早就指出：“大自然大社会是活教材”。由于幼儿心理与生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣。丰富多彩的自然世界和变化生动的生活世界成为我园师生美术创造的源泉。花的绚丽、树的多姿、云的多变、虫的多样；四季的色彩、节日的喜悦、丰收的景象、热闹的马路……，这一切都包含了图形、色彩、线条与比例等不同的美术元素，我园经常带领幼儿走进大自然，亲近自然，到东关古渡看运河，到瘦西湖看亭台楼阁，到茱萸湾观看动物，到润扬大桥写生，到凤凰岛植树，在园内观察春花秋果，让幼儿体验在自然中，体验在生活中，既培养了幼儿的观察力，陶冶了幼儿的情操，也提高幼儿对周围生活、大自然，艺术美的感受力。
五、体验在家庭社会中苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”家庭教育和社会教育是幼儿教育的重要组成部分，丰富多彩的家庭生活和社会活动更为幼儿的美术创作提供了丰富的资源，如上学路上的所见所闻，我居住的小区，“烟花三月节”到了，我为灾区小朋友献爱心都是幼儿美术题材的重要来源。我园利用形式多样的家长联系方式，请家长与孩子在家中共同进行拼摆、搭建及亲子制作等活动，将美术活动渗入到家庭中去。有了家庭的合作，幼儿的积极性高涨，当幼儿将自己的作品带到幼儿园展出时，脸上都洋溢着成功的喜悦，自信而又快乐。老师们还将美术活动渗透在社会活动中，经常组织幼儿参加广场绘画，去图书馆看各种美术类的图书；到公园欣赏美丽的风景和特色建筑，并用速写的方法表现出来；带领幼儿走进社区，实景描绘人们生活的各种场景；带领幼儿去“双博馆”，亲眼目睹扬州雕版印刷术的制作过程，欣赏众多精美的文物古迹收藏；观看“扬州城市规划发展”模型等，让幼儿从自身的体验中提高了对美的感受力，激发了幼儿表现美和创作美的积极性。
我园的美术教育活动为幼儿撑起了一片自由探究的空间，让幼儿自由体验、自由发挥、自由创作，使他们的潜能得到了开发，个性得到了张扬，创新意识得到了培养，就像冰心老人说的：“让孩子像野草一样自由生长。”