幼儿园每学期末教师对幼儿撰写的评语成了幼儿发展"质性评价"的浓缩版。家长通过评语全面地了解孩子在园各方面的发展情况同时孩子也通过父母对评语的解读知道自己的优点和需要改进的方面。幼儿评语成了家园联系的点睛之笔。
1、幼儿评语存在的问题
近几年不管是教师还是幼儿园领导对撰写幼儿评语都相当重视幼儿的评语比以往几年也有了很大的改观一改过去呆板、说教的特点逐步向"生动形象夸优点委婉含蓄点不足"的风格靠拢。但纵观本园内教师撰写的评语发现存在诸多问题。
1.1 内容类似 无个性特点 许多教师写出的评语内容基本类似根本看不出每个孩子的个性特点让人感觉似乎是在写这个孩子又好像是在写另外一个孩子再仔细品读感觉每个孩子都适用。
1.2 只夸优点 不提缺点 许多教师喜欢用大量的笔墨来夸孩子的优点针对孩子存在的问题只是象征性地写一下朦朦胧胧地提点希望。而评语是教师对孩子一学期的发展和表现作出的总结要指出存在的问题也要提出良好的建议以便家长全面地了解孩子在家庭中有针对性地进行教育。
1.3 语病较多 不够规范 由于有的教师语文写作能力不是很强在写评语时常出现语法错误、人称不统一、错字、标点符号乱用等情况。这样的评语难免让家长对教师的自身文学功底产生怀疑不能打心眼里佩服教师、尊敬教师严重影响教师的形象。
1.4 内容独立 无延续性 有的教师对同一个孩子写评语时每学期在内容上较独立没有延续性对上学期提出的要求没有相应的内容去呼应对孩子提出的新要求与希望在下学期也没有体现出孩子是否有所改进和提高。在评语中不注意前后的延续性也常会让细心的家长觉得教师的工作做得不够尽心、严谨。
2、撰写幼儿评语的原则
2.1 真实性原则 评语应真实地反映孩子的发展情况不投其家长所好只报喜不报忧也不从个人好恶情感出发只报忧不报喜。评语力求体现真实性帮助家长正确地了解自己孩子的优缺点从而在家里开展有的放矢的教育。
2.2 关爱性原则 教师写评语必须用"爱"去写用"情"去感动孩子、家长要反复地斟酌尽量做到贴切中肯词恳意深字字句句都浸透教师的拳拳爱心、殷殷深情让孩子和家长引起共鸣从内心中接纳教师对自己的评价。评语如果没有教师感情的投入内容就会显得平板无味、缺乏内涵。有人说评语就像一面镜子无声地折射出对教师的评价反映出教师的学识、素质、师德????
2.3 全面性原则 全面性原则并非评语的内容要全面对幼儿各方面的内容要面面俱到相反当幼儿的表现内容较多时还应采用"捡西瓜、舍芝麻"的办法针对其主要优缺点加以剖析。这里的全面性是指写评语前教师要广泛听取配班教师、保育员以及其他孩子的意见从孩子的品行、学习、劳动、社会工作和参与活动的表现等诸方面进行分析、综合分清现象和本质整合出能反映孩子思想品行、有个性的材料以期写出富有个性的客观公正的评语。同时评语写好后也可将草稿发给配班教师阅读征求意见发现有出入及时改进。
3、撰写幼儿评语的方法
3.1 褒贬融合法 教师写评语要褒中有贬贬中有褒两者有机结合。只写褒让家长看不到孩子的缺点偏失教育的方向只写贬家长看不到孩子的优点有的家长会对孩子失去信心有的家长会对幼儿园、教师有意见更有甚者会退学、转学等。所以褒贬结合寓贬于褒这是写评语的重要技巧。
3.2 希冀鼓励法 在写评语时多写一些鼓励希望的话语让孩子能看到自己的缺点也乐意接受委婉的批评意见明确下学期努力的方向激起上进心。
3.3 榜样借助法 教师也可借助榜样的作用引导孩子积极进取。这个榜样可以是古今中外英雄、伟人的榜样也可以是孩子同伴间的榜样更可以是孩子身边亲人的榜样让孩子从榜样的身上看到自己学习努力的方向。
3.4 具体事例法 写评语不能泛泛而谈空洞无内容教师要抓住孩子表现的具体事例且突出其重点来写。同时教师还可以把孩子的兴趣特长与评语内容有机地结合起来引起孩子心理情感的共鸣更能发挥评语的激励性。
3.5 人称变换法 给孩子写评语人称代词很重要。教师可多采用第二人称的写法用对话的形式向孩子娓娓道来让孩子在读评语时犹如看到老师正在和蔼可亲地和他交谈。那种居高临下用教训、指责的口气写出的评语会适得其反。 好的评语会永久地埋藏在孩子的心里让孩子铭记一辈子。因此必须改变旧观念、旧模式用真心、用爱心写出一篇篇只属于一个孩子的优秀评语。