《希利尔讲世界地理》读后感1600字
维吉尔·莫里斯·希利尔：《希利尔讲世界地理》
这位作者，就是那位开创了＂卡尔弗特教育体系＂的大名鼎鼎的儿童教育家了。他的教育体系强调三个重点：一、教育应以让孩子愿意而且能够持续学习为目的。二、教给孩子的东西，应该让孩子感觉到是有用的。三、教给孩子的东西，应该让孩子感觉到是美好的（或有趣的）。
这本书，就是作者实践其教育理论的经典著作之一。就是说，这其实是一本给儿童看的书，它的全名应该是《希利尔儿童世界地理》。正如上文所描述的希利尔的教育理念，这本书充满了热情和乐趣，使人一读之下就情不自禁的难以释卷。沉迷于书中所描述的那些美好神奇的地方，还不免在心中埋下一个信念：一定要去那些地方旅行。并且，全书读完，依然意犹未尽，恨不得继续阅读下一本。
我们看到，作者的确完整的实现了他的教育理念。他使读者愿意持续学习和阅读，让读者感觉到这是非常有用的神秘的知识世界，并使读者生起强烈的想要一游或者一试的愿望和决心。
就我个人而言，小学时代最讨厌的科目，莫过于数学和地理。我喜欢语文，喜欢历史和美术。但就是对数学和地理提不起兴趣。数学第一讨厌，地理其次。原因大抵也和老师有关，数学老师厌我甚于我厌她，想来是我数学成绩不好影响了她的奖金故。地理老师则是个极其无趣的家伙，仿佛复读机。一个人怎么可能喜欢上一台复读机的课，我想这应该是个挺难的事情。我们班上绝大部分同学的地理都不太好，最好的勉强七八十分。
就是这样的一个我，居然在人近中年时对一本儿童地理读物读得兴致勃勃，而且有许多话想要讲。可见希利尔的教育理论自有其独到之处，不独对于唤起儿童的学习兴趣有用，对成人读者的魅力同样不凡。也可见，对于一个儿童而言，优秀的老师多么重要。一个老师的优劣，不独在学时的影响，更几至于影响他们的一生。
我以为，在这个世界上，就知识而言，人起码存在以下三种未知：
人对于自我的未知，分为物质和精神两种。物质是人作为物理元素的来源的未知，精神是人作为智慧生物对于自我思维的未知。前一种未知扩大后，就变成了对于宇宙物质的无限未知。后一种未知上升后，就变成了人究竟是否是灵魂存在的未知。
人对于地球的未知，分为地面和地下两种。地面的未知是地质表面的未知，比如一些地质奇观或者地质运动的未知。地下的未知则深入核心，地心究竟是怎样的一种状况？究竟存在着什么？地表的未知比如一个深幽无穷无尽的洞穴，比如海底世界最深渊处。地心的未知则完全只能依靠想象。我读过一本科幻小说，想象一个宇宙中，一颗星球上的智慧生物历尽千辛万苦，终于到达了宇宙的边缘，却发现根本就是没有出路的坚硬到不可摧毁的无限厚重的岩石。这个宇宙在作者的想象里存在于地球的地心之中，他们永远到达不了地球的表面，因为无法穿透地心的边缘。
人对于宇宙的未知，分为空间和时间两种。将上一段落中的科幻想象放大，就构成了一个可能存在事实，我们以为无限的宇宙很有可能只是更加巨大空间的其中一个中空。关于空间无限，中国古人用四个字形容：至大无外。而按照爱因斯坦的相对论，时间本质远不是我们所目睹和感受的样子。时间甚至是可以弯曲的，折叠的。又或者时间也是某种抽象＂原子＂，其小无比以至于无力分解。或者套用中国古人的后四个字：至小无内。玄奥的讲，无外的至大和无内的至小，也许是完全统一至不可分的，因为物质守恒。刘慈欣在其科幻作品中设想过一个场景：某人无意中触动了一个至小的原子，于是整个至大的世界变了色。直到那人重新触动了那个原子＂开关＂，世界恢复原来的色彩。
地理描述的是托起了未知自己的人类存在的地球，在这个地球之外，是无限的未知宇宙空间。然而即便是这个小小地球的表面，也依然存在着无限的未知。好在有希利尔，他带领我们巡视了一遍这个广阔的地理世界。在无限的未知里，让我们认识了一些有限的已知。
2017-12-7