自20世纪末以来，科学课程的地位在全世界范围内越来越受到重视，科学课程的地位在逐渐提升，很多发达国家已经将科学课程作为中小学阶段的核心课程。在这种世界教育发展的趋势下，“以培养科学素养为宗旨”的小学科学课程在我国中部农村地区的开展情况究竟如何？带着这个问题，本人对当地的农村小学科学教育现状进行了一次较为全面的调查与了解。 本次调查采用的是不记名问卷调查法。调查围绕小学科学教育开展现状的相关因素展开，设计了四大项目：小学科学教育的含义及其重要性的理解、小学科学教育开展情况、小学科学教育与语文、数学、英语的权重、小学科学教育面临困境的因素等。有86%的教师、校长、家长对小学科学教育的意义一无所知；14%的教师、校长认为小学科学教育就是自然常识的另一种说法而已，它与科学教育、科学研究无关；90% 的受访者对“科学素养”一词非常陌生，认为小学谈科学素养属于拔苗助长。对如何在教学实践中，体现“科学、技术、社会”(STS)的科学教育构想和从小培养学生如何学习、如何由谈科学到做科学等问题就更觉得离自己很遥远。每周课表上都安排2节“自然常识”，而且均是语文或数学老师兼带（大多改成了语文、数学课）；或学校安排了少数二级机构行政人员或邻近退休的老教师为兼职自然常识教师，上课时一般安排学生自习，或照本宣科地让学生自己读一遍即可。学校无小学科学课程的专职教师，更谈不上小学科学教育方面的校本教研和为了小学科学教育而准备的课程资源。学校从未进行过与小学科学课有关的教学检查、教学评比，县小学教研室也从未组织过小学科学课方面的交流、探讨新的公开课教学等教研活动。领导、老师和家长认为不可能与语文、数学、英语相提并论。他们认为“小学科学课”（自然常识）永远只能是副课，语文、数学、英语的主科地位不可动摇。原因很简单，是因为高考、中考指挥棒的作用。只有3%的受访者认为小学科学教育也很重要，但他们立即又说，“自然常识” 可以让孩子到中学去补，中学要开设物理、化学、生物、地理等学科，到那时学生理解能力要强些，更容易理解科学知识。几乎100%的受访者认为：在应试教育下，只有“分数”才有市场，而小学科学不属于应试范畴，所以不受重视；农村小学科学教育师资严重匮缺；农村小学科学实验条件差，奇缺一些实验设备；小学科学教育的工作绩效难以体现，因为学生科学素养的提高是隐形的、难以评估的，造成小学科学教师的工作成绩的难以评估，所以一些科学教师在评优晋级时，拿不出工作成绩，教师自身也不重视小学科学，学校领导更不重视。科学教育对于广大的农村来说是极为重要的。由于缺乏科学知识，在一些农村地区经常会出现一些意外伤害事故，甚至导致封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失。小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是其他基础学科（语、数、外）所无法替代的。而且，广大的农村儿童同样对科学有着浓厚的兴趣，不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。通过调查，本人越发对于农村地区的小学科学教育的现状担忧。希望这个调查能引起社会的关注，更希望能得到教育主管部门的重视和支持，作为一名农村教师我期望教育主管部门能对农村的小学科学教育在师资、经费、评估等政策上予以倾斜。
关于小学科学教学现状调查报告
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