昨天我听了彩虹城小学韩玉婵老师上的《麦哨》，感到不仅文章很美，韩老师的课也很美。韩老师准确地把握了文本的语言特点，引导学生反复品读、咀嚼文中出现的一些独特的语言现象。在老师的引领下，学生徜徉在优美的语言中流连忘返。我想学完这节课后，像“嚼嚼”、“吮吮”、“一忽儿”、“茅穗儿”、“麦穗儿”这些有趣的词语，还有句子“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”，以及文中多处出现的比喻句、排比句，会久久地留存在孩子的脑海里挥之不去。
最让我眼前一亮的是韩老师没有仅仅满足于文本语言的品读和积累，她还关注到了语言的表现形式，关注到了文章的拟题、谋篇布局。课堂中不时闪现出亮点，其中有这样一个片段：
老师问学生：“课文中写麦哨的是哪几个自然段？”
生：1、2自然段和7、8自然段
师：大声地读一读，你发现了什么？
生1：两处都有“呜卟，呜卟，呜……”的声音。
生2：前面和后面首尾呼应。
生3：我发现它们结构一样。
师：既然是呼应的，那我们也来呼应着读一读。我来呼，你们应。好不好？
接下来，老师就和学生一起呼应着读文本开头和结尾的文字。在读麦哨发出的声音时，老师不断变化着腔调，时而短促，时而悠长，时而高昂，时而低沉，学生立即呼应老师发出的声音，老师长，学生则长；老师短，学生则短；老师高，学生则高；老师轻，学生则轻。在这样的游戏中，学生不仅对“你呼我应”、“此起彼落”、“忽高忽低”这样的词语有了直观形象的理解，这种理解经久不会遗忘，而且还发现了开头和结尾结构完全一样。这是多么宝贵的发现！正因为有了这样的发现，当老师呼读“田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”学生迅速做出了反应：“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？”老师接着呼读“一声呼，一声应，忽高忽低”，学生齐声应答“你呼我应，此起彼落”。老师再读“那么欢快，那么柔美”，学生也毫不犹豫地应和着“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”
在这个片段的教学中，老师虽然没有直接指出这样一种“首尾照应”的写作方法在表达效果上有什么好处，但是孩子们在这样的师生合作朗读中，其实已经体会到了首尾呼应的妙处所在。
《新课标》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。事实上，我的师傅几年前就已在不遗余力地倡导语文课要有语文意识，语文教学必须指向语言表达形式。我们欣喜地看到年轻的韩老师已经在路上了，尽管在本课的教学中“语用”还只是一些渗透，但是星星之火可以燎原。我相信在师傅的引领下，在越来越多的有识之士的践行中，我们的语文课由阅读走向阅读教学，只是一个时间问题。
听完课后，我也一直在思考如何将“语用点”挖掘得再深入一些，再透彻一些呢？比如，排比和比喻是这个文本中最突出的语言现象，这样的修辞手法是孩子很喜欢也应该学会运用的，所以我们老师在处理的时候就不能仅限于朗读和感悟。就拿排比句来说吧，虽然对于这样的句式必须朗读，但是在这里朗读不是目的，而只是一种手段，老师引导学生通过各种形式的朗读是为了揣摩排比句在语言的节奏上、气势上，在前后文字的对应上、用词的准确精妙上与不用排比句在表达效果上的差异。归根到底，最后都是为了指向学习语言运用。
