“先学后教，当堂训练”课堂教学策略,秉持“没有教不好的学生”办学理念，从上世纪八十年代初开始，进行当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10余年的探索，到90年代初形成的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。我校在数学课堂教学中，科学地吸收和借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，坚持开展以“先学后教”为基本雏形的课堂教学改革，促进了教师教学理念的更新，教学方式的转化和学生学习方式的转变，课堂教学发生了一定变化。
伴随着我校“先学后教，当堂训练”教学改革的不断深入，一些影响课堂教学效益提高的问题逐步凸显，一些制约教学改革的困惑被教师普遍关注。由于受小学生知识经验水平和心理发育水平的限制，“先学”环节不能充分地达到预期目标，教学效果大打折扣，究其原因，主要是学生学习兴趣不浓、学习目标不明、学习方法单一、协作精神不强等因素造成的。
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